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给每一位学困生，装上适合他们自己的“发动机”

摘 要：珍视学困生的点滴进步，及时赞扬，使学困生真正体验到进步的快乐，增强继续进步的信心，最终达到激活学困生的自我激励系统的目的。善于发现学生弱点中时隐时现的闪光点，通过积极心理暗示，让学困生感受到“在我的不行中也有能行的时候”。老师运用共情与学生建立情感链接，拉近师生心理距离。由网络化链接，为师生关系不断注入内涵，注入活力。“亲其师，信其道”，当他们感受到学习的乐趣时，感受到被爱时，“他们才真正有可能在自己身上装一台适合自己的发动机。”

关键词：学困生，自我激励系统，积极心理暗示，共情，网络化链结

引 言：学困生因为成绩差，不仅常年得不到老师的表扬，甚至被“歧视”，被孤立，作为老师，应该做那个打开学生自我激励系统开关的人。学困生，自卑、内向、班级边缘化是常见现象，我们作为老师应更多地关心他们，用放大镜敏锐地发现他们的闪光点，通过积极心理暗示，及时放大，及时表扬，公平、尊重地对待他们。我们对学困生的引导表达出一种积极的正向的观念，才能激发他们的正向能动性。善揭己短，老师不再高高在上，与学生产生共情，走进学生内心，再由老师对学生的鼓励和关爱，树立其自信，消除其阴影，激发孩子的上进心。课上课下，走到学生中去，去打通一个又一个联通师生之间关系的通道，与学生们产生多面的、立体的链结，我称之为“网络化链结”。师生之间每一处链结，相连又彼此交叉相通，使班级成员之间成为密不透风的整体，师生关系更加紧密，我们是朋友，却不仅仅是朋友，我们不是父子（父女），却胜似父子（父女），在相伴共同学习中彼此理解，彼此信任，彼此绽放。

一、自我激励

“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。”这是苏霍姆林斯基提出的学生的自我教育，它不禁让我开始反思自己的教育教学，给了我深刻的启示，更给了我往深处探索的勇气。作为老师，应该做那个打开学生自我激励系统开关的人。

学困生因为成绩差，常年得不到老师的表扬，甚至被老师定性为“笨”“傻”，

这种歧视，虽然不一定是教师的自觉行为，但后果却是不但使这些学生丧失自信，甚至丧失了自尊。面对学困生，老师绝不能一味地批评教育，或“苦口婆心”或“恨铁不成钢”，尤其在班级其他同学面前，要学会给学生台阶下，其实也是给老师自己台阶下，让学生难堪绝不是老师的“胜利”，何况是面对学困生，更应如此。

张富强同学是一个举止言行都比同龄人慢半拍的学生，书写的汉字，很难看到一个完整的笔画，如果是平时作业，为了把速度跟上来，便让人没法认清字迹。写不好字，到不会写字，到作业无法完成……他每天除了课下与同学打闹，将自己弄的灰头土面，衣服弄脏弄破，对学习从不上心。鼓励、批评，一笔一笔范写教他，课下辅导，家长督促，软磨硬泡，始终不见效果。我一度对他束手无策，苦恼万分，那天报听写，看他本子上不出所料地排列着一个个“○”（不会写的字用“○”表示），我火从心生，正想要发火，脑子里突然蹦出个想法，“有用吗？”是的，没有用，像之前那样，不会写的字批评之后还是不会写，我立马让自己平静下来，弯腰低声对他说：“不会写的字，可以打开书，抄写。”他似乎从刚刚的愁眉苦脸中挣脱出来，扬眉疑惑地望着我，得到我的再次肯定后，他兴奋地打开书翻找，身边的同学发现了，一边低声议论，说我给张富强“VIP”，“老师偏心！”跟着又几个同学在响应，表达对老师这种“不公平”做法的不满。这节骨眼上，我不得不郑重地当着全班同学的面说：“张富强同学听写上遇到困难，有没有更好的办法？”教室里一下子安静了，我继续说，“我们应不应该帮帮他？”有同学响应：“帮！”，我趁热打铁，继续问：“怎么帮？”这时候有更多同学参与进来，“我课下可以提醒他自己听写。”“我可以教他写字。”“我们几个班干部可以和张富强同学建一个听写过关的小组。”“……”大家的意见蜂拥而至，充分发挥了班级民主，调动了每一位同学参与班级事务，帮助同学解决困难的积极性，弘扬正向的班风班貌，起到了很好的效果。见张富强专注地在书中寻找着老师报的词语，我在想这样开个“VIP”的得失，还是觉得利大于弊，他能从书中众多词语中刚好找到老师报的那个词，并正确写下来，总比在听写本上划上一个又一个“○”来代表这些词语要好得多吧？见他兴奋地找到了老师不按课文、不按顺序报的一个个词语，并较整齐地抄了一遍，我觉得他在会与不会之间，离会写更近了一步。何况现在又得到了同学们的积极响应，建立了帮扶小组，我期待不久就能摘掉他“VIP”的待遇。后来，每到听写时，张富强同学翻书的次数越来越少，嘴里常不住地念叨：“这个我会写！”“这个也会！”声音越来越响，好像生怕

老师同学没听到似的，自信照亮了他的脸庞……给学生台阶下，也是给老师自己台阶下，理解