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核心素养视角下低年级小学生劳动教育培养机制研究

摘要：通过梳理文献笔者发现，立足于核心素养的视角对小学生劳动教育展开的研究主要是理论性的，主要阐述劳动教育与核心素养之间的关联，揭示了劳动教育在发展核心素养方面的积极作用。但是，缺少对核心素养视角下的小学劳动教育进行具体的调查或分析，以及基于核心素养提出的具有针对性的改进策略。因此笔者认为，从核心素养的视角，对小学生劳动教育展开现状分析，可以做到对症下药，提出有针对性的对策。

关键词：核心素养；劳动教育；对策

一、核心素养视角下小学生劳动教育研究概述

核心概念界定

核心素养

2016年发布的《中国学生发展核心素养》中对核心素养进行了界定，即“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生发展核心素养以“培养全面发展的人”为核心，包括三个方面：又文化基础、自主发展、社会参与三个部分组成，综合表现为六大素养，具体细化为18个要点。

劳动教育

小学生劳动教育，就是对小学生进行的劳动与技术上的教育，旨在通过恰当的教育方法与手段，使小学生树立正确的劳动观点、劳动态度，培养良好的劳动习惯，获得基本的劳动知识和技能，培养自由个性的“全面发展的小学生”。

核心素养与劳动教育的关系

“核心素养”是为了迎接新时代的挑战而提出来的，当今时代，以物流分拣机器人为例，低级、枯燥、繁杂的手工体力劳动正陆续被现代化的技术所取代，全球经济越来越依赖于人类的创造力，新时代需要开发创造性的人力资源。

根据学生核心素养的培养原则，小学生劳动教育的使命应当转化为关键能力与素质的学习，以培养新时代社会所需要的人才。在以小学生群体展开的劳动活

动中，以劳动意识这一素养为焦点，除了培育小学生的劳动习惯、劳动态度和劳动技能三大要素外，还需要培养理性思维与批判质疑、人文情怀与审美情趣、社会责任与国家认同、探究意识与思维能力等素养。

二、核心素养视角下低年级小学生劳动教育现状分析

小学生自身的劳动素养欠缺

首先，小学生的劳动态度存在较大的偏差。一方面，小学生对劳动的认知存在误区。绝大多数小学生只能够意识到体力劳动隶属于劳动，却不能意识到脑力劳动也属于劳动范畴，通俗而言，在他们的认知里，劳动就是干活。另一方面，尽管大多数的小学生能够认识到劳动也是学习的一部分，但是依旧有一些小学生认为劳动活动与脑力活动相对立，认为参加劳动活动会影响成绩，这就导致他们不喜欢劳动，甚至逃避参加劳动活动。除此之外，有一部分小学生认为职业之间有等级之分，他们不愿意从事有关体力劳动的行业，甚至认为做体力劳动的人会被人看不起。

其次，小学生的劳动习惯没有得到很好的培养。大部分的小学生都养成了一些基本且简单的可以自理的劳动，但缺乏主动探究与实际操作的习惯。与此同时，仍有少部分学生缺乏日常简单的劳动习惯，甚至连最基本的书包整理收纳都需家长包办。

劳动教育目标不明确

我国小学生的劳动教育中，出现了向技能学习和惩罚手段的偏差。总体而言，目前小学生劳动教育更多的被理解为体力劳动，通俗而言就是干活，主要表现在对劳动技能的学习，在对劳动情感教育和价值观教育的缺失。学校的劳动实践重点表现为对一般的打扫、动手操作、整理等劳动技能的掌握，而忽略了对学生劳动价值观的培养，更没有表现出以劳树德、增智、强体、育美的整合，劳动教育出现向技能学习的偏差。除此之外，还有些老师以劳动为工具，以学校劳动为惩戒手段，对犯错的学生进行惩戒，劳动教育存在着向惩罚手段的偏差与畸变。

劳动教育内容和途径比较单一

小学生劳动教育的途径比较单一，与德、智、体、美之间的联系很薄弱，并且缺乏整合。小学生的劳动教育主要通过综合实践活动、劳动课、班级或校内劳

动、课外活动课、思品课以及其他科目的学习来实现的。据笔者调查发现，班级或校内劳动最为普遍，但都是简单机械的体力劳动；虽然也开设了劳动课程，但通常以学习简单的手工制作技能为主，而不涉及到劳动价值观等方面的教育，且常有被主课教师占用的情况；而思品课和其它科目的教学，更多的是注重感性的认识，缺乏实际的劳动技能训练与体验。课外活动主要是在学校进行，由教师引导学生开展有条理的活动，学校外的公益劳动、社会劳动则很少举行，劳动教育的内容也比较少。因此，学生劳动教育各部分之间没有密切的联结，之间联系不紧密，对劳动价值观的教育也是零散的，不能达到以劳增智、树德、育美、强体的总体目的。

三、核心素养视角下小学生劳动教育存在问题的原因探

析

“重智轻劳”的教育观念

我国重智轻劳的观念自古就有。早在封建社会，儒家思想崇尚的便是“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，轻视底层的劳动者、轻视生产劳动，倡导人们学习知识文化而入仕，这种一元化的价值取向促使“万般皆下品，惟有读书高”的观念深入人心。

学校教育“重智轻劳”造成了培养理念的偏差