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核心素养视角下小学英语单元主题教学的优化

摘要:《义务教育英语课程标准（2022版）》提出发挥核心素养的统领作用，以及推进大主题教学。教学中不少教师对教材的认知缺少主题统领、课时教学相互独立、缺乏整合和创设情境脱离生活实际。下文从优化单元教学目标及联接单元主题知识与现实生活两大方面探讨在核心素养视角下小学英语单元主题教学的优化，尝试在核心素养视角下，以单元主题教学为基，发展和培养学生的综合语用能力。

关键词:核心素养单元主题优化融合延伸

引言:《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”中提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”。在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元，大主题教学。帮助学生在单元学习中感知主题意义，增加人与自我、人与社会、人与自然的对话，增加对学生思想的启迪和核心素养循序渐进的培养。教学过程中，主动链接不同课时，不同单元甚至不同册别间的相关知识，创设真实、贴近学生生活的活动情境，密切课程内容和学生生活的联系。

本文将结合人教版PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?单元整体教学设计进行阐述。

一．以核心素养为导向优化单元教学目标

核心素养是所有学生应具备的关键能力和必备品格，其中最关键且居于核心地位的素养称之为核心素养。单元主题教学目标需要围绕课程内容设计，同时兼顾核心素养四大能力的发展。新课标指出，“英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。语言能力是核心素养的基本要素，是指“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。在确定教学目标时，教师要以单元主题为引导，依托文本，设计指向核心素养的单元教学目标。

以人教版PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?为例，单元目标中关于语言能力目标的表述，在优化前，为“能表达并询问自己以及别人能做的事情”，该表述存在重教材素材轻真实生活，比较宽泛，在单元教学过程中是否体现学生

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等的融合发展。这些问题源于对“语言能力”的不全面理解。当前小学英语教科书大多以单元为单位，包含语篇、词汇、语音、故事等不同板块，作为教师应整体审视单元内容，从儿童的角度关注其发展，进行目标重设，结合英语核心素养四个维度，创设真实且贴近学生生活的情境，引导学生展开学习。在此基础上，本单元可设定如下总体教学目标：

语言能力

学生能够在语境中理解和运用与能力和日常活动相关核心语言；能够围绕能力兴趣主题，表达自己的观点和态度。

文化意识

学生能够基于兴趣爱好去全面发展自己多方面能力，树立正确的价值观和行为取向。

思维品质

学生能够基于培养发展多方面兴趣爱好的主题，去多尝试，并付诸行动，形成健康向上的积极生活理念及团队合作意识。

学习能力

学生能够多方面收集信息，运用核心语言描述自己的爱好特长，并乐于展示自己的特长，积极参加集体活动，发展合作能力。

在单元主题教学设计中，教师针对需要学习和运用的核心语言知识进行整理，对单元所传递的文化理念和价值观进行整合，使核心素养得到有层次性的落实。本单元教学设计围绕“发展兴趣爱好、积极参与集体活动、培养多方面能力”三个子目标展开，提升学生的思维品质，发展学习能力，在人与自我、人与社会、人与自然的大语言结构中，发展学生的英语核心素养。

二．以核心素养为导向，联结单元主题知识与现实生活

凸显主题语境中语言知识间的联系，密切语言与生活的关系。梳理本单元的语言知识内容，词汇和词组聚焦学生日常活动及兴趣爱好。

跨单元，融合语言知识，发展语言能力

单元间存在着功能的关联，话题的链接。在关注本单元整体教学的同时，我们要把视野打开，触及前后知识，抓住教材不同单元与本单元相关的知识内容，并加以整合优化，促进有效连接。

人教PEP版五年级上册Unit2Myweek中学习了一些与学生日常生活相关的词组短语，其中readbooks和playfootball都是一些学生已经具备的良好兴

趣爱好。本单元的核心主题为Whatcanyoudo?可以通过展示图片很容易的唤

起学生对Unit2Myweek中旧知的记忆，并以此为过渡畅谈学生其他的兴趣爱好，以及在日常生活中的其他生活技能。教学片段如下：

(ShowapictureofZhangPeng.)

T:Look!Who’she?(用PPT呈现五年级上册Unit2Myweek中的相关插图)Ss:He’sZhangPeng.

T:Whatdoeshedo?S1:Heplaysfootball.

T:Yes.