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核心素养视阈下高中思想政治课情境教学法的运用研究

摘 要通过调查研究发现，核心素养视阈下情境教学法在高中思想政治课中的运用存在诸多问题：学生参与度不足；教师对情境教学法运用不当；唯分数论，重视成绩指标；实践活动较少，学生难以接触社会。导致这些问题的原因在于：学生缺乏学习热情；教师运用情境教学法的能力存在欠缺；应试教育观念的束缚；缺乏教育教学实践基地。面对上述诸多问题和原因，通过调查以及归纳总结，得出以下应对策略：首先，要提升学生课堂教学配合度，转变学生对思想政治课的认识，强化核心素养的学习，积极配合教师使用情境教学法。其次，教师应该提升自身的专业素养和业务能力。转变落后的思想观念，学习更多关于情境教学法和专业课知识内容的学习。再次，优化教学环境，相关部门应该对情境教学法在高中思想政治课中的运用给予大力支持。

关键词：核心素养，情境教学法，高中思想政治课，教学目标

一、相关概念界定

思想政治核心素养

思想政治学科核心素养就是中国学生发展的核心素养在具体学科领域的呈现样式和要求，带有鲜明的思想政治学科特色，是学生在学习思想政治学科课程之后，形成的具有学科特点的思维品质和关键能力与成就，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，是思想政治学科育人价值的集中体现。

情境教学法

笔者认为，情境教学法是教师在为了完成教学目标的前提下，从学生的身心特点和教学内容出发，在考虑了预设和生成的状况下，通过各种教学手段，主动创设的具有一定趣味性、生活性、创新性的教学情境，充分调动学生的感官意识和心理意识，以期达到情感共鸣的一种身心状态来吸引学生注意力，激发学习兴趣的一种教学方法。

二、核心素养视阈下情境教学法在高中思想政治课中运用存在的问题

经过整理和归类，笔者认为主要因素有学生的态度问题、教师的教学能力问题和其他因素等阻碍情境教学法的发展。

运用对象：学生参与度不足

虽然从国家到地方层面都在重视思政课的作用，但是到了具体的学校实施层面，政治学科的存在感还是处于一个较低的层次。“重理轻文”的现象依然存在。学生对于政治学科的参与度较低具体表现有：

学生不重视思想政治课

学生对于思想政治课不重视，这种不重视不仅表现在课后不愿意把时间花在思想政治科目上，还存在于课堂上。在思想政治课堂上，学生懒散怠慢，当上课铃响起之后，学生还在嬉笑打闹。当老师进来后，让把上节课作业拿出来检查，还是磨磨蹭蹭。在课堂教学中，学生交头接耳低声说话、倒头睡觉、看课外书、写其他科目作业完全不理会政治老师在讲什么，对于作业更是草草了事。更有甚者，直接是“拿来主义”照抄别人的，完全不思考。

学生不积极参与教学情境

同学们在面对老师创设的教学情境时就会抱着一种无所谓的态度。有时候根据教学需要，创设情境时会用到多媒体手段来播放视频或音乐，学生感觉有兴趣才会观看视频或音乐，当视频或音乐结束后又把头低起来了。对于老师播放视频或音乐的设计意图全然不理睬，只是走马观花地做一个看客。对于老师组织的讨论活动，更是敷衍了事，要么不说话要么就是说题外话。只有很少一部分同学愿意参加教师组织的情境和教学活动。学生认为思想政治课的学习只是简单地背书就能学好的。

运用途径：教师对情境教学法运用不当

在实际操作的过程中，也会出现教师对情境教学法的运用把控不足等问题存在，具体表现有：

固定的情境创设未能有效开阔学生思维

在面对创设情境时运用的方法，学生较喜欢方法新颖、形式多样和参与感较强的情境。如多样的教学活动创设情境、角色扮演情境。传统的课堂教学中，教学过程逐步地僵硬化，更多的教师选择以简洁的语言描绘情境。随着多媒体辅助教学的投入使用，让情境创设的方式也变得具有选择性。但是，久而久之，教师对多媒体的运用产生了依赖性，成为教师首选的创设情境唯一的教学手段。

情境教学流于形式未能有效达成核心素养目标

教师所创设的教学情境与思想政治核心素养之间没有必然的联系。在情境中学生感受不到蕴含的核心素养，那么情境的作用就体现不出来，成了镜中花，水中月。情境的创设要服务于教学目标的完成，而不是脱离核心素养的目标自由发挥，否则，情境的创设只能虚有其表，没有灵魂。虽然有时教师创设的情境会激起学生的参与，但仅仅局限于情境本身的乐趣，一旦情境结束，学生的注意力也就随之结束。创设的情境不能对学生产生积极影响，对于知识的获取和素养的实现效果更是微乎其微。那么，这样的情境创设只能算是流于形式。

情境实施组织欠佳未能考虑预设与生成的关系

教师运用情境教学法创设教学情境时，缺乏根据学生的表现，及时作出相应的调整，没有正确处理好“预设与生成的关系”。“凡事预则立，不预则废”，课堂教学过程同样适用这个道理。情境教学的实施是一个灵活而又动态的过程，所

以在课前，教师要做好充足的准备工作，积极思考，做好课堂流程的计划、设计与安排。但是又因为教学对象的特殊性，可能