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核心素养下初中数学情境引入教学初探

摘要：新课改背景下的素质教育需要学生在学习知识的层面提升学生的核心素养，而基于此背景下的数学课堂也应紧跟发展，数学课堂的情境引入也在不断地进行改革创新和探究。本文主要介绍个人对初中数学课堂的情境引入教学的初步探究并附上几个教学中的典型案例进行叙述。

关键词：初中数学、核心素养、情境引入教学

随着新课改进程的逐步完善，在此背景下的教学改革也应对着相应的任务，确定新的教育观念是教学改革的首要任务，再者便是坚定不移地推进教育方式的转变，教育教学改革既要重视教育观念改革的先导作用，又要注重教育方式改革的载体作用，从观念到手段,作为新时代教师更要与时俱进，重视对学生核心素质的培养。相比于传统的应试教育培养的应试型人才（即培养学生的做题、答卷、考试的能力），素质教育背景下，学生核心素养除了具备相应的应试技能更应达到具有特定意义的综合性能力，是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性能力，它并不是简单的知识和技能，而是以各学科知识技能为基础，整合了人的情感、态度和价值观，为达到目的的综合表现。

初中数学的学科核心素养可以理解为学生去学习数学应该达到或具有的综合能力，在教与学中应当特别关注，而学生在数学学习中应当培养好数学抽象、逻辑推理、数学推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。这六大核心素养并不仅仅是单独出现在一个学习领域内容中，而是与一个或者多个领域的内容密切相关，所以作为以知识与技能为媒介的教育教学过程至关重要，而核心素养下的数学教育教学课程应致力于面向全体学生，适应学生个体发展的需求，内容更要反映社会的需求、数学的特点，要符合学生的认知规律。数学课堂的实施，要以学生的心理发展为依据，既要结合学生的心理发展特点，注重学生的个体差异，也要注意学生的学习准备状态（即学生在从事新的学习的适应性），这就要我们教师在新课讲授前了解好学生准备的具体程度，根据实际情况选择好教育的方式方法。最后，更要抓住关键期的有利时机，进行及时、适时的教育。初中阶段的学生大致处于少年期，是个体从童年期向青春期过渡的时期，

具有半成熟、半幼稚的特点这个时期的学生充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。所以，教师在不同时期针对学生的数学课堂应充分考虑学生的心理发展特点。一个好的课堂引入是把控整个课堂方向、课堂氛围、课堂节奏的前提。下面我将为大家讲述一下个人对课堂引入中情境引入教学的初探。

所谓情境引入是指教师通过富有情感的语言描述或通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的导入方法。具体生动的情境具有很强的感染力和说服力，能极大地调动学生思维的积极性，有利于学生情感的激发，触及学生的内心深处，使其与教学内容发生联结。而“感染者先受感染”，教师要先受感染，才能充满激情地再现情境感染学生。前文提到核心素养下不同时期的数学课堂教学，要充分考虑学生的认知结构和心理特征，下面我将初中阶段的学习分为三个阶段以具体实例介绍如下：

一、七年级，作为从小学生身份向初中生身份转变的第一个年头，新鲜感和紧张感交织，对初中生活充满未知、好奇和憧憬的新鲜，又是因为未知、新环境产生的紧张感油然而生。同时，学生渴望扮演成熟的角色，但也摆脱不了“孩子气”的幼稚性，他们看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达也缺乏思想性。所以，针对此阶段的学生，数学课堂的环境应在和谐幽默中增强学生兴趣性和去紧张感，同时适当地以学生喜欢的动画等方式传达所学内容。

例1. 比如在沪科版七年级上册第一章第一节《正数和负数》时，因为这是进入初中的第一节课时，直接讲述概念是这个阶段学生所接受不下的知识，那应该怎么去上好这节第一课呢？如何培养学生的“数感”？这个时候不妨带领学生以符合他们的一段动画开始学习“远古时代的人们，生活只有三件事，打猎、吃饭、睡觉，打猎、吃饭、睡觉...，随着生产工具的提高，收获的猎物也越来越多，当手指和脚趾都不够用的时候，人们想到了记录，没有纸和笔，就只能用绳子了，也就是结绳计数，昨天收获了一只野猪，今天收获了三只野猪，明天又要吃掉两头野猪，日子一天天过去，绳结越来越多，可实际呢，其实就那么几头猪而已，这时的人们已经发现，绳结虽然可以记录数据，但是无法记录是收获还是吃掉？也就是说，对于相反意义的行为是无法区别的”此时的学生还是带有一定的幼稚性，以此学生的注意力和求知

欲也跟着老师的节奏出发，这个时候学生会联想到小学中数的一步步出现：结绳计数，由记数、排序，产生数1,2,3...→由表示“没有”“空位”，产

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生数0→由分物、测量产生分数, ，自然而然地通过刚刚的视频引入

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会思考像小学学习的正数在这里就不够用了，那么如何用数学知识来解决呢？学生的求知欲一步