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核心素养视角下小学英语Storytime

教学实践

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目录

摘要 2

关键词 2

一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力 2

二、充分利用故事插图，促进学生思维能力 3

三、创设分层阅读情境，增强学生语言语用能力 3

四、创编表演故事，提升学生综合素养 3

五、选择适当资源，深入情感启迪心智 4

六、拓展课外阅读，展现英语阅读核心素养 4

核心素养视角下小学英语Storytime教学实践

【摘要】

在新一轮基础教育改革中，教师应培育和发展学生核心素养，让学生在课堂中真实的发生，使英语学习成为学生终身发展奠定基础。核心素养是新时期的教学重点，主要是培养学生的英语思维能力与创新能力，为学生核心素养的培养奠定基础。发展学生的核心素养可以进一步明确学生的个性特点，其中英语阅读教学是当前小学英语教学中最为重要的内容。在核心素养的基础下，创新课堂教学方式，最大限度地提升学生的英语学习能力，并通过多元化的英语教学体验，促使学生在教学中形成正确的价值观与人生观，为培养全面发展型人才奠定基础。

【关键词】核心素养小学英语 阅读教学 Storytime

小学英语PEP版每个单元C部分中Storytime的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层教学目的。对于英语Storytime教学，教师要能够立足自身的教学实践，逐步总结比较有效的方法，进而提升学生的学科素养，助力不同学生在英语阅读方面的发展需求。随着新课程标准的实施，英语课也着力学生的情感需求，让学生在英语阅读过程中形成多方面的能力，提升人文素养。那么教师应该怎样促进学科素养在英语阅读中提升呢？

一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力

对于英语文本的阅读，教师要能够根据文本的背景，核心信息以及文本内涵，在课堂上有效的组织学生进行互动，在学生的参与活成中，提升学生的语言知识，语言能力以及理解文本的能力，在实际的英语阅读教学中，教师要能够鼓励学生积极思考，让学生能够在交流和讨论中提升对于文本的理解能力。在阅读教学过程中，教师要能够帮助学生理解文本，教授学生相关的阅读技巧，并能够引导学生分析推断以及总结评价，拓宽在探索文本内容中的内涵，提升学生思维层次。例如，在人教版（PEP版）三年级下册Unit2Myfamilystorytime中，利用问题“Whoisbeautiful?”来贯穿整个故事，文中出现了三次“beautiful”，分别表达了三层含义。1、妈妈长得很漂亮；2、因为Zoom的妈妈是演员，所以妈妈的裙子很漂亮；3、妈妈爱Zoom，所以妈妈认为穿裙子的Zoom很漂亮。通过三层不同的含义，将故事分为三个部分，通过层层挖掘文本内涵，提升文本的理解能力。

二、充分利用故事插图，促进学生思维能力

安排在每单元中Storytime中的故事大都图文并茂，言简意赅，其中插图充当了强大的

表意功能。教师可以在教学中灵活运用插图，深入挖掘插图所蕴含的信息，巧借图片帮助学生有效化解教学难度。插图不仅呈现了丰富的语言信息，而且图与图之间具有较强的层递性和逻辑性。学生借助图画就能明白故事表达意思。课的伊始，将Zoom穿妈妈的裙子的图片设计为故事封面。Zoom是男生，他穿了裙子是谁的？为什么要穿裙子？通过观察图片引发一系列问题，激发学生阅读兴趣。在Pre—reading这个环节，将图片顺序打乱，图2、3除外，学生认真观察图片，根据教师引导，逐渐完成拼图，推理故事情节，不仅激活学生语言，挖掘语言储备，还突破重点，使学生理解并运用本课生词“beautiful”。插图不仅有效降低了阅读难度，还促进了他们思维能力。

三、创设分层阅读情境，增强学生语言语用能力

分层阅读教学是因材施教教学思想的一种体现，它是从根本上面向班级中所有学生，正视每个学生之间的差异性，从而通过设置不同层次的教学活动，发展学生个性特点。一般的分层教学活动都会将学生分成三个层次：阅读理解较强；阅读力中等；阅读力稍弱。教师结合班级学生实际，将学生划分层次之后，在阅读中就给学生设置不同难度的问题，这样增强学生对于英语阅读的兴趣，提升学生语言运用能力。例如：在Myfamily的Storytime中，教师就可以设置不同层次的问题：1、Readandanswer：Whoisthatwoman？2、Readandfill：Zoomsmumisanactress.Zoomisproudofhismum,soZoomislookingfor .Sohesays.Zoomputs