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核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究

摘要：道德与法治原本就是值得个体探究的重要课题，在教育体系中也占有极为重要

的地位。特别是对于初中生而言，他们刚刚好处于人生成长的拔穗期，正是需要用良性的知识滋养的时候。所以教师更是要注重道德与法治课堂的优化设计。对此，本文将立足于核心素养培育这一基本点，结合初中生的成长，从道德与法治课堂设计出发，探讨核心素养的基本内容，并列举出道德与法治课堂建设中的主要问题，阐述解决的路径和方法，希望能够给相关教学工作者注入更多新奇的灵感，仅代表个人作出的判断和论述。

关键词：核心素养，道德与法治课堂，初中生成长，方法分析

引言：早在2017年，教育部就已经在宏观上强调了道德与法治课程建设的重要价值，明确指出道德与法治课堂的设计必须要符合学生的身心发展需求，只有让学生把理论运用到实践中，才可以真正让他们成长为对社会有用的人才。而从核心素养培养的角度来看，学生原本就需要在初中阶段掌握必备的社会技能，拥有正向的情感价值取向。所以，道德与法治课堂的建设与核心素养的培育是不谋而合的，双方都以学生的综合发展为目标。因此教师更

是要把这两者充分的结合到一起，对当下的课堂做出一定的调整与优化。

一、学科核心素养的基本内涵

核心素养

通常意义上所说的素养，主要强调的是个体与外界环境互动的综合能力，这些能力的积累并不是一蹴而就的，必须要经历长期且循序渐进的学习。也就是说，素养对应的是个体适应并改造环境的能力，牵涉到个体的社会化发展，也和课堂教学存在密切的关系。在这里，教师必须要重点关注受教育者的社会化发展需求，以及社会对个体提出的期待。在21世纪，知识和教育都已经成为了付费商品，

知识经济的发展让社会有了更为明显的变化，所以创新思维的含金量就变得更高，在人际交往和社会关系变得更加复杂的时候，个体的成长也要走向多元化，只有具备了足够的核心素养，才可以有效地应对社会的挑战和风险。 就目前来看，核心素养并没有相对统一的定义和解释，OECD组织把核心素养看作以实用和实践为目的的能力，牵涉到人际交往，自我行动力和工具使用这三个基本的板块。与此同时，欧盟也认为核心素养是支撑个体成为社会化公民的重要依据，能够引导个体成功进行作业，成功融入社会大环境。就国内的实践状况来看，教育部认为核心素养强调的是个人的品质和关键能力，这牵连到个人的终身发展和社会成长，包含了文化基础，社会参与，科学精神，学会学习等多个重要板块，同时也肯定了责任担当，实践创新等重要内容。尽管不同国家和地区对核心素养作出了不同的解释，但整体的大框架都是相对类似的。首先，核心素养是根据信息时代发展的全新产物。其次，核心素养结合了个人需求与社会需求这两个板块，从个体发展的角度来看，牵涉到个人学习能力和自我管理素养。从社会发展的角度来看，牵扯到个体的人际交往能力和协作沟通能力。最后，核心素养并不是一些基本素质的简单罗列，而是牵连到情感态度和价值观，具有极为明显的三维化的特征。

学科素养

核心素养的出现本身就可以的确让基础教育改革拥有了全新的方向和目标，就学校本身的发展来讲，自然也可以在核心素养的引导下，筛选出全新的主线任务和教学内容。在这里，核心素养是对学科素养的综合性概括，学科素养是对前者的具象化表达。也就是说，学科素养结合的是学科本身，能够界定学科的性质和范围，关注的是学生在某一学科中发展的整体价值具有极强的逻辑性和严谨。当然，学科素养也不仅仅是局限在某一个课堂上，而是可以发散到不同学科中，引导学生实现整个知识框架的延展和扩充，进而让学生打通学科与生活

之间的通道，把理论知识转化为现实的生产力[1]。

二、初中道德与法治课堂建设的理论依据

建构主义理论

建构主义学习理论强调，个体原本就是要参与社会交往和实践活动，所以其自身的心理发展也牵涉到一定规律。首先就是高级心理机能的形成，这需要靠个体的实践活动来积累。

其次就是心理特征的动态变化，强调的是个体在外部活动中积累经验，这些经验会转化为内在认知。总的来说，个体知识的积累本身就和实践生活密不可分，学生也同样是处在复杂环境中的个体，他们的智慧在发展的时候会和外界达到平衡，这样才是相对合理且理想的状态。通过不断的实践发展，建构主义学习理论已经得到了相当程度的扩充，不断地应用在当下的素质化教育中，重点关注的是学生的学习观，强调的是学生主动参与探索活动，结合现有的知识经验，与外界进行积极的沟通。并且，建构主义学习理论也认为，当人在遇到问题的时候，不能立刻就照搬理论知识，而是要结合具体情景，对知识进行排列组合，这样才可以保

证交流和互动的顺畅[2]。

意义学习理论

这一理论重点强调的是学习和学习者之间的联系，也就是说，那些已经被学生知晓的内容，往往可以最为直接的推动他们的探索活动。在这里，新知识的积累本身就和学习者