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核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养

摘要：时代进步，教育改革，国家和社会越来越重视培养学生的核心素养。数学是培养学生逻辑思维能力、培养学生核心能力的重要环节。加强数学课堂的有效性是提高学生的核心素养的重要途径，而学生问题意识的培养和学生的问题意识的提升，有助于构建高效的数学课堂。本文从初中数学课堂教学中对初中生问题意识的培养进行了探讨，希望能为广大数学教师提供一些有益的启示。

关键词：初中数学，问题意识，培养策略

引言:在初中数学教学中，教师应抛弃传统的教学理念，以学生为中心，从核心素养的

角度出发，对教学内容进行改革与扩展，积极地促进学生对问题的认识。由于受到传统教育观念的影响，教师过分注重学生的学习状况，导致学生丧失学习动力。因此，教师应从提高学生问题意识、提高自主学习能力等方面，充分认识到传统教学方法存在的弊端，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成一种良好的学习习惯，提高教学效果，提高教学质量。因此，从核心素养的角度出发，对初中生问题意识的培养进行了深入的探讨。

一、初中数学课堂初中生提问的现状

要给学生提供更多的提问机会，培养他们的问题能力，这是一个老生常谈的问题，但是在实际操作中，这个措施并没有很好地贯彻下去。目前，大部分的数学教学仍采取“老师说，学生写”的单向输出方式。有些老师为了赶时间，赶课程，直接向学生公开知识点，让他们死记硬背，不让他们有足够的时间去思考和发问，而采取的是“填鸭式”的“题海战术”，以强化学生的学习能力。初中数学作为一门逻辑学科，对学生的学习要求很高，对基础知识的掌握和思考能力要求很高。“应试化”的教学方式使学生失去了学习的兴趣，不了解的问题也得不到答案，只能被动地接受已有的观念，在层层的观念的重叠中，学生们对数学的恐惧也越来越大，有的人甚至会产生厌恶。

二、造成初中数学课堂提问现状的原因

（一）教学模式不能适应当前教学需求

“应试化”教学模式的运用，是导致学生问题意识缺失的一个重要因素。在数学教学中，学生的发问一直没有得到重视，有时甚至会被忽视。老师们陷入了一种错误的认识，那就是“只要掌握了理论知识，就能记住知识点，学会运用。”这种教学方式使学生的学习动力和思维能力逐渐被削弱。在实际的教学过程中，老师往往会直接提出问题的解答，以节约课堂时间，掌握课堂发展的速度，减少学生的思考和发问。久而久之，学生们就会失去自己的问题意识，更不可能提高自己的问题能力。另外，老师们在课堂上盲目跟风，觉得学生所问的问题并不能充分反映本课程的教学内容，把宝贵的时间“浪费”，从而导致学生的发问能力降低。甚至当学生提出的问题与本课程的知识点不符时，他们就会觉得“跑题”。在这种教学模式下，学生的提问动机会逐步消失，个体的学习满意度也会降低。

（二）学生方面

学生的兴趣是促进学生主动学习的一个重要因素，当一个人对一种东西感兴趣时，他们就会想方设法地去接触和学习。所以，对数学有浓厚的兴趣和好奇心的学生，就会积极地探索，并学会一些与数学有关的知识。在这种学习中，学生可以体验到探索的乐趣，发现问题的兴奋，提出问题的困惑，得到答案的满足。这样就会产生一个良性的循环，促使学生更深入地了解数学。与之形成鲜明对比的是，缺乏兴趣的数学学习是一个枯燥无味的过程，没有探究的欲望，更别说主动提出问题了。人的身体和心理发展存在着个体差异。不同的人、不同的性别、不同的年龄、不同的水平、不同的发展速度，都会对他们的学习产生不同的影响。有些同学想象力丰富，语言敏感度较高，在语言上的运用也比较得心应手，有些同学逻辑思维能力强，空间转移能力强，那么他在数学课上提问的机会就会大大增加。教育学认为，学生的认知模式可以分为场依附型和独立学习型两种。场依附型的学生较倾向于在较大的情境下进行自我展示，较倾向于团体学习，并能在各种活动中展示自我。而独立学习型的学生则倾向于独立思考、自行解决问题。通过这两个问题的具体表现，很容易就能看出，哪种学生更喜欢回答这个问题。

三、核心素养下初中数学课堂初中生问题意识的培养策

略

（一）利用有效提问培养学生问题意识

在教学中，教师要重视培养学生的自控性学习能力。在实践中，教师可以为学生设置与课程内容有关的问题，让他们自己去思考，从而达到主动学习的目的。在传统的教学模式中，教师讲授知识，而学生对教师的讲解则是被动的，这使得学生在课堂中的主观能动性下降。同时，教师在课堂上也无法感知到学生的反馈，从而导致了课堂教学的整体水平不高。因此，教师应积极创新，改进教学方式，提高学生自主学习的能力，增强问题意识。

在教学中，教师可以通过团队协作提高学生的整体素质，使他们能够更好地发挥团队协作的作用。当一个小组里有不同的观点时，老师可以让他们自己去寻找为什么会有不同的观点，如果有疑问，老师就会引导他们去理解。通过这种方式，学生可以获得更多的知