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核心素养下“大概念”理念引领的单元整合教学设计研究——以统编教材语文八

年级上册第五单元的教学为例

摘要：用大概念引领单元整体学习，有助于教学设计整体化和学科知识的建构。本文结合教学实际阐述核心素养下依据大概念理念引领的单元整体教学设计实施过程。具体实施为：分析确定大概念——解读课程——设计课型——确定任务。

关键词：核心素养大概念说明文单元整合

统编教材以“人文主题”和“语文要素”两个思想组织单元篇目，每个单元都有相对集中的教学目标，注重语文学科核心知识的理解和语文素养的提升。实际课堂教学中，对单元核心的知识点大多还是采取“篇篇”读、“篇篇”学的传统教学形式，缺少单元整体教学整合意识，很难形成真正的大概念。

一、什么是“大概念”？

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出，“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。大概念的“大”不是狭义理解的数量巨大、外延广大，而是指内涵中的核心，“概念”是指观点、观念。运用“大概念”理念就是将语文核心素养落实到课堂教学中的“链接点”，联系、结合、组织零散化的知识，促进深度学习和要点的掌握，架起学校教育与现实生活的桥梁，提升学生发现问题、解决问题的能力。核心素养下基于“大概念”的单元整体教学可以利用统领整合功能，建构以语文核心素养为框架的知识体系，帮助学生提高学习的质量，通过创设情境，丰富学习方法，拓宽学习时空，发挥大概念的认知导向功能。而“指向学科核心素养的单元整体教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。”[1]本文将以统编教材语文八年级上册第五单元为例，研究语文核心素养下基于“大概念”引领的单元整合教学设计。

二、基于大概念进行单元整体教学设计的现实意义

改变传统“单篇”课堂教学现状

“单篇独文”的传统课堂教学是独立、分散的，不容易形成真正的大概念。每一节相对独立的课堂都有各自零散、毫无关联的知识点需要理解和掌握，要把每节课的知识点、概念进行整合联系就会有困难。

传统初中语文课文，每一篇都有相对独立的知识点，大部分教师是把知识点割裂开来，再把每一个知识点和练习题结合，这种教学形式是应试教育的产物，是为了提高学生的做题能力，而语文学科明确提出要培养学生“听、说、读、写”的能力，如果在核心素养指导下，基于大概念建构每篇课文之间的联系，就可以帮助学生提升学科素养能力。

有助于培养语文学科核心素养

单篇独文教学不能持续的提升学生学科核心素养，如果对单元课文进行整合可以更明确的提升语文学科理解、运用、思维、审美的核心素养。关键语句的理解与表达、手法择与运用、主题的提炼与概括、阅读和写作都是重要的学科大概念。实施初中语文单元整合，有利于语文核心素养的提高，从而提高学生对大概念的理解。

基于大概念的初中语文单元整合教学，强调文体特征的把握和创设情景任务，在设置的情景中建构知识体系。因此，在大概念引领下进行单元整合有利于学生把握知识点之间内在逻辑关系，建构知识体系。

三、单元整合课程分析

单元教材和学习目标分析

(1)单元教材分析

统编教材语文八年级上册第五单元共4篇，都是以说明事物为主的说明文，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》。从课文内容看，每一位作者都对描写事物的外形、结构和特征等做了客观而准确的说明，从每篇课文的谋篇布局看，它们都能充分体现“说明事物要抓住特征”。所以，八年级要把文体作为阅读核心，培养学生阅读说明文的能力。学生要先读懂每篇课文作者的介绍，了解掌握常用的说明方法，弄清科学事实，了解科学原理，探究科学奥秘，激发科学探索的兴趣。认真阅读文本，思考作者是如何把说明文中的科学知识通

过何种方式呈现给读者。

学习目标

概括每篇课文的主要内容，仔细阅读文中的科学常识。领悟说明文语言的准确性和条理性，感受说明文逻辑思维的严密性。在了解人们在科学方面取得的非凡智慧和杰出创造力的同时，感知自然的魅力，激发学习科学文化知识的动力，提高阅读鉴赏说明文的能力，强化说明文及科普作品的写作能力培养。

四、单元课程情景与任务

学习情境

《中国石拱桥》高度精炼的写出了中国石拱桥相关的桥梁知识；《苏州园林》深入细致地多层次、多角度说明苏州园林的独特之处；《蝉》栩栩如生地说明了蝉的生活习惯和生长经过；《梦回繁华》富有诗意地揭示了《清明上河图》这一传世珍宝的主要内容和艺术特征。这个单元的四篇课文具有内容丰富多姿、形式异彩纷呈的特点。读完四篇文章，你认为哪一篇最能打动你?打动你的原因有哪些？

学习任务(6课时)

任务一：谈一谈打动你的课文内容(2课时)

检查预习:简洁明了地概括你最喜欢的课文的大致内容(1课时)

上课前，学生自己独立阅读文章，可以采取速