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核心素养下课外名著教学延伸性的探究
【摘要】针对目前存在的课外名著阅读独立于课内阅读教学，课外名著的阅读没有延续性脱离日常教学，影响了课外名著阅读教学的效果。笔者试着从课内文本与课外名著阅读的相互延伸、课外名著阅读与写作学习的延伸、课外名著阅读与生活的延伸、名著阅读方式的延伸和名著文化价值的延伸五方面来延伸课外名著的阅读，将课外名著内容与课本知识和日常教学生活有机结合，延伸课外名著阅读，旨在形成课外名著阅读的日常化，提高学生的核心素养。
【关键词】课外名著阅读、阅读延伸、生活的延伸、文化价值
一、现状分析
《义务教育语文课程标准2022版》中建议每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。随着课外名著阅读的增加，阅读量大、耗时久，笔者发现很多教师为了保障教学进度未将课外名著阅读这一板块纳入常规教学计划之中。没有针对如何在初中语文课堂中开展合理有效的课外名著阅读教学，课外名著阅读与课内阅读教学独立。课外名著的阅读没有延续性，常常会戛然而止，导致课外名著阅读的无效。脱离日常教学的课外名著阅读也使学生缺少阅读名著的兴趣，严重影响了课外名著阅读教学的效果。
二、解决策略
《义务教育语文课程标准2022版》对中小学生名著阅读有了明确的要求，7-9年级阅读目标：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。审视名著阅读的真正目的，应是将人文教育与知识传授有机地结合在一起，让学生收获高效优质的名著阅读效果，并以此为基础发展其阅读和写作能力。如何激发学生阅读名著的兴趣,形成良好阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，达到“多读书，好读书，读好书”的目的，促进学生身心和谐健康地发展，让学生能真正带着执著的追求走进名著，教师有必要思考课外名著阅读教学的现状探索课外名著阅读教学更积极有效的方法，帮助他们从已有的学习经验出发，将课本知识与课外名著内容有机结合，从而拥有科学的思维方式与阅读习惯。为了促使课外名著阅读可持续、延伸性发展，笔者从以下几个方面进行了研究。
三、实践研究
（一）课内文本与课外名著阅读的相互延伸
精彩的课内阅读拓展至课外名著阅读
课堂教学是主阵地，教师要把课外名著阅读作为语文教学的内容，抓住课内阅读的有效契机，以课内撬动课外名著整本书的阅读。由浅阅读到深阅读，拓宽知识、深化思维，延伸文本。统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
例如利用《智取生辰纲》一文的学习来调动《水浒传》的阅读。课堂上教师可以问学生杨志为什么会丢失生辰纲？杨志丢失生辰纲除了吴用他们足智多谋，有没有自身的原因？杨志丢失生辰纲之后去哪了？用这些提问来调动学生对杨志人物生平主要事迹的回顾和对杨志性格形成的解读，从而激发学生对《水浒传》中杨志相关情节和杨志相关人物的阅读。学生的阅读兴趣被激发后教师可以接着追问，和杨志相类似的林冲的人物生平的主要相关事件，分析林冲性格形成的原因。这样的思考不仅能调动学生去阅读整本书，还能诱发学生对于人物性格形成的思考，进而深入走进名著阅读。
同样可以以课内《蝉》的阅读来带动《昆虫记》的阅读，感受法布尔对生命的尊重和对科学的热爱。《范进中举》带动
《儒林外史》的阅读，了解讽刺作品的阅读。《我爱这土地》推动《艾青诗选》的阅读，培养诗歌阅读的能力。
课外名著阅读成为课内阅读的有效补充
课内文本可以推动课外名著的阅读。同样课外名著阅读的时候也不能将课内阅读抛之脑后。例如在《红星照耀中国》的阅读中我们可以感受到朱德是一个沉默谦虚、说话轻声、眼光非常和蔼的人，在分析人物形象的时候教师就可以提问：朱德主要性格的形成和他的家庭教育有没有关系呢？从而让学生回忆朱德在《回忆我的母亲》中他的母亲勤劳、善良的美好品德对朱德人物性格的影响。
课内外阅读的有效结合，一方面巩固了课内的知识，一方面又激发了课外阅读的兴趣做到了课内外的统一和延伸。
（二）名著阅读与写作学习的延伸
著名教育家叶圣陶曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的。好文章的作者是绝不乱走的。”每个文学作品在其篇章结构上都有一定的特点，它传达着作者在表达上的目的、意图。可见，篇章结构确实提供了一个阅读的方向和维度，名著的解读要也应该从这个角度切入进去。
艺术手法的延伸
《义务教育语文课程标准2022版》中要求学生能从多角度瑞摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用。
我们可以将课外名著教学延伸至课堂写
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