核心素养下小学英语作业育人功能探究.docxVIP

核心素养下小学英语作业

育人功能探究

摘要：2022年的英语学科课程标准提出，培养学生的语言能力和发展核心素养是立德树人的必修课。英语作业是检验学生综合素养的重要途径，具有实践性和人文性的作业是新理念下教师需要重点关注的内容。它不仅要保证能力强的学生有突破和创新，还要夯实能力弱的学生的英语基础，促进其思维发展。

在英语学科核心素养指导下，教师布置作业切记一成不变，要主动探究高质量的作业设计与实施，发挥出作业的育人功效。

关键词：英语核心素养，作业，育人功能

引言

近年来，有关作业方面的政策不断出台，如“五项管理”、“双减”等，意在营造良好的教育生态环境，促进学生在减负的同时还能全面发展。好的作业布置需要打破传统抄写作业的模式，注重培养学生思考问题，联系其他学科的能力，培养学生的文化修养，开拓学生的思维品质。《教育大辞典》中将学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两类。课堂教学时布置的与课时相关的练习题以及课后完成的与教学内容相关的知识点。“作”本质是做事，要让学生有活动去做，同时要关注学生状态，鼓励学生多进行合作交流、跨学科作业；鉴于英语核心素养新理念的提出，越来越多的教师开始研究小学英语作业的育人功能这一话题。

一、建立作业系统，解决作业乱象

《中国青年报》中特别提出目前小学英语作业存在的四种现象：功能异化、质量低下、负担过重，管理失效。

作业功能只片面追求分数。

大部分的英语教师在教学完成后会统一布置作业，用相同的方式对全体学生进行教育，不仅忽视了学生心智发展水平，出现作业内容与学生现有的实际水平

不切合；也忽视了学生学情的差异性，统一的作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配。

作业缺乏科学性与选择性的内容。

大部分作业的布置与课堂教学的单一课时相关，碎片化、随意化严重，没有设置真实情境，与现实缺乏联系；同时书面抄写作业占比较大，口头作业、操作性作业、表演类作业占比较少，选择性差等问题频繁出现。教师大都重视基础性训练，忽视实践性作业，因此机械性抄写比重最大，作业内容单一。

作业总量偏多、难度超出课本。

为了提高学生竞争力，部分教师出题偏向于提高难度系数，甚至远远高于现阶段要求学生掌握的程度。日常的英语作业多以大量的书写、抄写，口语和操作性作业很少。长久以来的机械性重复无效的作业让学生消极应付、敷衍了事，逐渐丧失了英语学习的兴趣，磨灭了学习热情和积极性。

作业缺乏系统管理。

很多学校并没有安排专人管理作业布置，部分教师直接把教材或练习册的课后习题作为课后作业，但这类练习以书本或资料设定的题型有固定答案，不仅缺乏教师对该知识点的设计，还使学生出现了抄袭的现象，让课后作业失去了原有的价值与意义。

二、核心素养背景下小学英语作业设计的原则

小学英语作业设计应以减负增效、减量提质为核心，同时以量上甄选、质上精选、式上多选为总要求，以学情调查和吃透教材为前提，以回归生活、启迪思维为导向，倡导合作交流、实践体验的学习方式，真正体现作业的育人功能[1]。

适量化

义务教育阶段强调三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，鼓励老师积极布置分层次、弹性和个性化作业，坚决克服机械性、无效性作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，教师要合理控制作业量，不可搞题海战术，不以数量提升质量，同时考虑到不同层次学生的实际情况。

多样化

作业的形式主要为抄写巩固类、实践体验类、操作创新类。针对不同的学生、教学主题和教学内容，教师要灵活选择，力求做到动静结合，确保作业质量的优化，更好地发挥学生的特长，提升学生的综合运用能力。

弹性化

弹性化，即差别化或分层次。教师可以从学生的心理特征、生活环境、学习兴趣、生活经验和认知水平出发，结合学情、学段特点和教材要求，有针对性地设计差异化作业，以满足不同层次学生的需求。改变作业统一布置的习惯，让不同水平的学生自行选择适合自己的作业，这样才能激起学生主动、及时完成学习任务[2]。同时还丰富了学生的知识储备，避免了学生因粗糙无味的作业产生厌学的心理。

有效化

有效化，即设置准确，不偏不倚。教师布置作业要体现教学目标、重难点，要紧贴生活、联结课内外，解决学生遇到的疑难问题，培养学生自主完成作业的意识与习惯，以实现课内知识技能巩固、课外情感态度延伸的双赢效果。

三、核心素养背景下小学英语作业育人目标

作业是课堂教学的延伸、复习和巩固，是检验和反映学生学习结果的。因此说，小学英语教师要在作业的内容、形式及评价等方面渗透育人功能，努力将学生培养为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

培养必备品格

在小学英语教学中，教师要积极培养学生的家国情怀，跨学科融合能力，培养学生的自主学习能力及协作精神，培养学生的思维品质和大胆创新意识，使学生养成良好的学习习惯[3]。

培养关键能力