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核心素养引领下的解析几何教学

摘要：培养和发展学生的数学学科核心素养是《普通高中课程标准（2017版）》的根本理念，也是高中数学教学中立德树人的抓手，解析几何作为高中数学的重要内容之一，对学生的数学运算、直观想象、逻辑推理等数学学科素养有较高的要求.解析几何的教学应以曲线与方程为载体，重视对研究对象的几何特

征分析和用坐标法研究几何问题，根据学生的学习心理，创设合适的数学情境，合理设计教学过程，引导学生有逻辑地展开学习与探究，感悟知识所蕴含的数学思想和方法，发展核心素养.

关键词：核心素养；解析几何；坐标法；课程标准

一、解析几何的研究方法与作用

17世纪以来，由于航海、天文、军事等方面的迅速发展，促进了解析几何的创立，所以解析几何的创立是为了科学发展、改造世界的需要.从数学学学科看，是出于对数学方法的追求，笛卡尔认为代数的方法在提供广泛的方法论方面要高出几何的方法，他研究如何使用代数的方法解决几何问题，其结果是创立了解析几何.解析几何是形数结合的学科，“通过几何建立直观，通过代数予以表达”是其基本理念[1].几何、代数和一般变量概念的结合是坐标法的起源，解析几何具有浓厚的方法论色彩.解析几何是一种方法论，所以解析几何的教学重点是对坐标法的理解和应用，以让学生领会坐标法和数形结合思想为主要任务.在提升学科关键能力上以运算求解能力和抽象概括能力为重点，着力发展数学运算与直观想象等核心素养，彰显解析几何独特的分支教育价值以落实学科教学的立德树人根本任务．

二、核心素养下的解析几何教学

平面解析几何的教学内容与发展学生数学素养的关系

《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出“数学学科核心素养的发展具有连续性和阶段性.以核心素养为导向，明晰数学学科核心素养在内容体系形成中表现出的连续性和阶段性，引导学生从整体把握课程，实现学生数学学科素

养的形成与发展.”平面解析几何包含了直线与方程、圆与方程、椭圆与方程、双曲线与方程、抛物线与方程.这五种曲线的研究都基本经历：“根据具体问题情境的特点，建立平面直角坐标系；根据几何问题和图形的特征，用代数语言将几何问题转化为代数问题；根据几何问题的分析，探索解决问题的思路；运用代数的方法得到结论；给出代数结论合理的几何解释，解决几何问题”这样一个过程.解析坐标法就是数形结合的思想来研究几何问题的体现.能掌握坐标法来解决一些简单的数学问题和应用问题，在分析问题和解决问题的过程中提高数形结合思想的应用能力.《课标（2017年版）》要求在研究平面几何图形的过程中，要通过观察实例，抽象出几何的本质特征，形成图形的定义，让学生在感知图形和观察抽象的过程中提升直观想象和数学抽象素养.在建立坐标系的基础上，通过逻辑推理和数学运算相互交融的作用，推导出曲线的方程，借助方程进一步研究曲线的性质，揭示曲线内含的其他本质特征.让学生通过体验推导运算的过程，感悟路径选择中的算理及推导过程中的逻辑关系，增强理性思维能力，发展数学运算和逻辑推理核心素养.同时这一过程也是一个数学建模的过程，将几何问题建构为一个代数模型，数学模型的另外一个体现的是将实际问题转化为数学模型，例如，行星运行的轨道、抛物运动轨迹、探照灯的镜面、圆锥曲线的光学性质及应用等转化为数学模型，因此对平面解析几何学科的有关问题的研究中，必然是数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模和数学运算这五个核心素养相互交汇在发挥着作用.

三、核心素养引领下的平面解析几何教学策略

在概念的教学中要揭示数学本质，培养直观想象，形成数学抽象

概念是反映事物的本质属性，数学概念是一切数学活动的基础，是抽象思维的产物.解析几何的研究对象是几何图形，研究方法是坐标法，这一特征决定了解析几何的每个概念都有明显的几何背景，在学习每个概念时，不仅要理解其代数方程，还要理解其几何意义，从数和形两个方面理解概念.几何对象具有直观性，所以学习解析几何概念时要注意代数运算与几何直观的相互作用，先通过几何要素的分析，发现其本质特征，归纳抽象形成概念.在此基础上通过坐标法将几何问题代数化，得到曲线的方程.落实核心素养始于教学设计，因此我们设计

教学的每一个环节，无论是备教材、备学生、备教法、备学法，还是课堂教学活动的组织，都要聚焦核心素养的培养与发展.教师在进行解析几何新课讲授时，对椭圆、双曲线、抛物线等概念需让学生自己动手、小组合作、自主探究，体验概念生成过程中带来的成功体验.数学概念教学的本质是引导学生感知概念的生成过程，让学生经历知识的发现、探究与证明的过程，培养直观想象，形成数学抽象.例如，在椭圆概念的教学中，教学过程可以分为以下环节实施：

教师主导，提出问题观看天体运行轨迹，引入所学习的曲线：椭圆.问题1：圆的定义是什么？如何来定义椭圆？请同学们带着这个问题，两人一组，利用手中的