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2022年安徽省中小学教育教学论文

核心素养指向的小学英语单元评价体系构建

摘 要：在单元视域下，以核心素养为导，发挥评价的指挥棒作用，构建一个统整、精准、多元的单元评价体系是单元教学质量的重要保证。本文以PEP四年级上册Unit

5Dinner’sready为例，将单元教学与评价进行有效整合，建立单元整体评价体系；结合诊断性评价、表现性评价等多种评价方式，利用任务单、A.I.、评价量表、档案袋等评价工具，在实践中分析并实施单元评价；收集反馈评价结果，促进单元教学目标的达成，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养，单元整体教学，单元整体评价

引 言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出:坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立“主体多元，方式多样，素养导向”的英语课程评价体系。

在传统小学英语教学中，评价内容侧重知识技能，轻视情感态度；评价唯“分数”论，忽视评价对学生的诊断与激励；评价主体单一，教师为主，学生和家长极少参与；教师口头评价，主观随意性强。随着课改的深入，评价也朝着多元、多维、多样化发展。在教学实践中，评价内容缺乏整体架构；诊断性评价、表现性评价等评价方式百花齐放，但缺乏系统和准确的目标引领，评价零碎，针对性不强；学生参与评价，但评价标准粗糙，学生也无法通过评价获得促进自己进步的信息。

在基于核心素养的单元整体教学中，评价有着重要的判断和指引作用。构建单元教学评价体系，以素养为导，以教学目标确立评价目标，设计并实施评价任务，以多种形式和手段进行评价，能进一步将评价结果运用到教学改进与学生提升，落实“教—学—评”一体化。

一、“单元评价”的含义

单元评价，即单元整体评价，包含单元学习过程评价和单元学习结果评价，旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平。学习过程评价考查学生参与各项学习活动的表现和完成质量，如作业完成，语言表达的准确和流畅等，是对某一个任务、某一课时、多课时的持续观察。学习结果评价发生于单元学习结束后，重点评价学生核心素养的综合表现。通过定义可以发现，单元评价贯穿整个学习过程，学习过程评价与学习

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结果评价互补，具有持续性，是一种过程性评价。

二、“单元评价”体系构建的基础

英语学科的核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语核心素养包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力等。在小学英语课程教学中，教师应坚持“素养为导”，发挥核心素养的引领作用，明确教学与评价目标，选择评价内容与形式，设计评价任务；坚持“素养为尺”，实施评价任务并反馈，衡量学生核心素养的培育与发展，改进教学与评价。

单元整体教学

《课标》指出，教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实现单元持续性评价，引导学生建构单元主题认知，发展能力，形成素养。

人教版教材以“单元”为单位，在单元主题的引领下，以语篇为依托，整合单元教学，确定单元教学目标，融入核心素养，使目标实现可操作，可观测，可评价。将单元整体教学与单元评价相结合，以教定评，确定单元评价的整体目标；以具体课时教学内容为指向，将单元整体评价目标细化。通过对教与学的监控与观测，有利于确定单元教学目标的达成度，收集并诊断学生的问题，引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

三、“单元评价”体系构建的设计与实施

《课标》指出，单元评价应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。因此，笔者设计了如下的单元评价体系构建思路。

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图1单元评价体系构建图

以PEP版小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready为例，说明如何设计并实施单元评价体系的构建。

整合学习单元，确定单元评价目标，细化素养。

单元内容与主题分析

本单元以“Havingmeals”为单元主题，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“饮食与健康”、“文化体验”等子主题，包含四个语篇。本单元试图通过有趣的，生活气息浓厚的情景学习，在提升学生语言能力的同时，引导学生初步了解中外饮食文化（食物与餐具），了解招待客人和用餐时礼貌言行，培养科学健康饮食，文明用餐的意识。核心素养渗透在对语篇主题意义的探究中，有效构建基于主题的结构化知识。

图2Havingmeals单元主题内容框架图

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单元教学目标与单元评价目标确定

基于单元内容和核心素养分析，教师对