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弘扬劳动精神传递红色基因

摘要：劳动是人类生活和文明幸福的基础。古今中外，许多学者都对劳动教育进行过研究，并提出诸多见解。近年来劳动教育的地位被一提再提，劳动教育现状让人备受关注。但实际上，小学的劳动教育现状却不容乐观，学校的课程体系缺乏系统筹划，学生的劳动教育几乎是缺失的。本文是基于课题《“红色教育与劳动教育相融合”的行动研究》撰写的，笔者从实际出发，以实际课题教学为依据，从课题的提出，课题研究的对策和方案，实施与效果，以及结论与建议展开论述，以期为新时代背景下小学劳动教育教学开展做出贡献，真正落实劳动教育立德育人的根本任务。

关键词：劳动，劳动教育，红色教育

一、研究的问题

“功崇惟志，业广惟勤”，劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。习近平总书记在各个场合曾不止一次阐述过劳动的价值，探讨过劳动的意义。他指出，中华民族是勤于劳动，善于劳动的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。诚然，我们今天的幸福生活，是祖先们用双手奋斗出来的，革命先辈用身躯拼搏出来的。

在今天，作为一线教师我们却在自己的校园里发现了这样一种现象，现在的孩子们因为优渥的生活条件，在日常生活中不需要再进行辛勤的劳动，却反而享受着劳动的成果，导致他们不爱劳动，不会劳动甚至懒于动手。平时的学校生活中他们能够劳动的机会就是每日的班级值日，每周的学校大扫除，但就是这样，他们展现出来的情绪不是很高涨，劳动的结果也不让人满意。在家里，这些孩子们更是无需自己动手，父母长辈早已为他们安排好了生活上的一切所需。我们的课程表中没有明确的开设劳动教育课程，只是在平时的课程中渗透劳动教育的理念。在实际的劳动教育实践中，存在着将素质教育观念窄化为“劳育缺失”的四育，将劳动教育内涵窄化为“劳动”，将劳动教育形式窄化为“体力劳动”，将劳动教育的目标窄化为“技术教育”的系列误区，导致劳动的育人价值被遮蔽。

这些情况值得深思，同时也应该引起重视。

学界对于劳动教育的调查研究由来已久且非常广泛，纵观学者们的文献，我发现，学者们的目光主要聚焦于高校的劳动教育教学从而忽略了中小学劳动教育的开展，部分学者关注到了中小学的劳动教育，但也是从宏观上阐述劳动教育的价值，强调开展劳动教育的意义，并未对一线的劳动教育提供有效的教学指导。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中关于劳动教育的途径这样阐述：“将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。”为此，我们工作室在结合文献资料和实际情况下，将目光着眼于小学劳动教育教学该如何开展。结合时代背景，建党百年全社会宣扬“学党史，颂党恩”，作为老师我们在带领学生诵读红色经典读本，去红色教育基地游学过程中，发现了红色教育与劳动教育两者之间或许可以产生教育的衔接。通过网上搜索，我们惊喜的发现，原来很多地方都在进行将红色文化与劳动教育相融合的探索。最终我们将研究方向确定为“红色教育与劳动教育相融合”的行动研究。

二、对策与方案

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能对学生进行热爱劳动，热爱劳动人民的教育活动。”新课标特地将劳动教育从综合实践课程中剥离出来，形成一门独立学科，提高了劳动教育的地位，明确了劳动教育的价值，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系。独立的新课标的颁布，对劳动教育的意义之重无需多言，“双减”政策的施行也在某种层面保证了中小学劳动教育的价值回归。

依托文件精神，我们课题组开始制定出行动研究的方案。首先，课题组成员探寻红色书籍，红色歌曲，红色影视作品中劳动教育的元素；研究本地的红色革命事迹，依托红色教育基地进行劳动教育；在节假日，课本教材中搜索劳动教育的影子……其次，结合探寻的资料整理出“红色教育与劳动教育相融合”的主题课程设计，进而开展主题教学，最后，形成具有特色的红色教育与劳动教育相融合的课程体系，为新时代背景下小学劳动教育教学开展做出贡献，真正落实劳动教育立德育人的根本任务。

作为课题组成员之一，我也承担了资料收集与整理工作，以及课题教学任务。

我在这些准备的基础上，借五一劳动节的来临，依托班会课在本班级开展了教学。

三、实施及结果

《义务教育劳动教育课程标准（2022年版）》中明确指出劳动教育要围绕核心素养：形成正确的劳动观念，提高自身劳动能力，培养良好的劳动习惯和品质，以及培养一定的劳动精神。四个方面相互联系，相辅相成，构成一个有机整体。在核心素养的指导下，各个学段的劳动教育目标和内容也分条缕析的陈列给了教师，这让教学更有针对性，更具科学性。根据标准的指示，我将课程分为四个环节——“劳动成果我来寻”、“劳动人物我来探”、“劳动精神我来传”、“竞相争做劳动者”，各个环节紧紧围绕劳动教育核心素养。

劳动成果