互动教学视域下小学音乐“情境式”教学策略的实践探析.docxVIP

互动教学视域下小学音乐“情境式”教学策略的实践探析

摘要：新课程改革方针实施背景下，要求教师教学要面向全体学生开展素质教育。尤其是互动教学视域下，教师要着重于教学形式和教学内容的改进和优化，最大限度发挥学生课堂主体性，提高学生课堂听讲积极性以及课堂互动主动性。“情境式”教学法作为中小学教师常用教学手段，能够充分调动学生课堂互动积极性，帮助学生更深层次理解和学习科目知识，尤其是小学音乐课程教学活动设计，通过创设情境更能创造生动有趣的教学氛围，提高课堂质量。

关键词：互动视域；小学音乐；情境教学；策略探析

新课程标准曾明确提出情境教学法应用的重要性，并指出其作为一种有效教学方案，能够使学生产生身临其境的真实感，学生在创设情境中互动学习，进而更深层次地理解所学知识内容。尤其是小学阶段，情境教学法在音乐科目中的应用使得教学活动更加丰富有趣，能够极大程度激发学生学习音乐知识的热情。教师结合“情境式”教学开展多元化教学活动，不仅可以提高学生音乐学习兴趣，促进学生个性化发展，还能有效促进学生音乐素养和艺术思维的培养和提升。本篇文章就基于互动教学视域，分析了“情境式”教学方法在小学音乐教学中的应用意义及策略。

一、互动教学视域下小学音乐“情境式”教学实施意

义

丰富学生的情感体验

从艺术的角度思考问题，音乐作为一门独立的情感艺术，既能通过音乐抒发情感，还能借助音乐进行意象的塑造。由此可见，音乐是声音的艺术，语言的表达形式，通过音乐的动人旋律能够深入感染人们的心灵，感受音乐所带来的情感变化，丰富自己的情感体验。小学音乐课程教学中，音乐教材有大量优秀音乐曲目，其中不同曲目的题材、风格等创作形式有所不同，因此在演唱和欣赏中会有不同的感受，书中丰富多彩的音乐曲目能够带给学生不同的情感体验，而“情境式”教学方法的应用能够强化学生这一感受。教学情境的构建给

学生营造了一定的音乐学习氛围，学生能够在这一特定环境下深入感受音乐曲目的特点、感情变化，通过身临其境用心感受歌曲所表达的感情。在这一氛围下，学生通过音乐曲目的欣赏或者歌唱能够充分认识音乐这一艺术的内涵，并从音乐曲目学习中对音乐艺术有了更丰富的认识，丰富学生情感体验。比如，教师创设情境让学生听较为欢快的曲目类型，那学生就会真的感受到欢快愉悦；在听到舒缓的音乐曲目时，学生内心也能感受到平静；学生听到热情高昂的音乐曲目时，内心也能从中感受到激情热烈等。不同类型的音乐曲目能够构建不同的音乐教学情境，在不同环境氛围感染下，学生也能感受到不同的情绪，能够很好的丰富学生情感体验。

提高学生的音乐兴趣

小学阶段，由于学生年龄较小，好奇心比较强，对于一些新奇的事物具有很强的探知欲望。而丰富多彩的教学形式是提高学生学习兴趣的重要内容，而学习兴趣是驱动学生好好学习的关键，尤其是对于小学生而言更是如此。小学音乐课程教学中，提高学生音乐学习兴趣是促进学生音乐素养发展的前提条件，而“情境式”教学方法在音乐课程教学中的应用充分调动了学生听讲积极性，提高了学生音乐学习兴趣。新课程教学体系的改革和进步，要求教师能够做到在课程教学中以学生为主体，调动学生主动学习和探究知识的意识，激发学生独立思考和学习的动力。互动视域下的情境教学刚好实现了这一点，即通过创设情境更好地让学生参与其中，并在互动交流的学习氛围下感受音乐曲目。这种教学氛围给学生营造了一种轻松愉快的音乐学习环境，学生可以在这种情境中更好地感受音乐的情感，而且可以不受限制的自主赏析和演唱曲目，充分提高学生音乐课程学习热情。音乐本身就可以促进学生个性化发展，通过音乐学习丰富学生音乐素养，而情境教学的环境构建更使得学生在真实感受中体会音乐的魅力。学生通过自我想象有了更深的情感体会，由此沉浸在音乐曲目的优美当中，爱上音乐这一课程。

培养学生的合作意识

随着现代社会的发展和进步，要求教育教学要重视学生的合作精神和组织能力，并从小就培养学生合作探究意识。尤其是正处于小学时期的学生而言，从小就有与他人合作的意识能够促进自身个性的良性发展，树立团队协作观

念。对于部分学生而言，在学习和生活中都不喜欢和其他同学交流合作，缺乏合作交流意识。小学音乐课程教学要求学生具备合作交流精神，能够在音乐知识学习中与他人交流分享曲目欣赏感受，分享自己的音乐情感体验。“情境式”教学方法作为学生交流、表达的平台，给学生提供了自由的交流空间和环境，使得学生能够积极主动地参与音乐知识的学习。情境教学环境的创设，充分体现了学生课堂主体地位，给学生提供了一个自由互动的环境，学生能够自主学习和合作探究。在这种和谐平等的学习环境下，学生愿意和其他同学交流并分享自己的学习成果，通过合作探究，优化和改进自身音乐知识结构。比如，音乐教师通过情境的创设开展游戏化音乐学习活动，学生在活动进行中进行小组合作，共同演唱或者欣赏音乐曲目，探