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黑板上的艺术

——浅谈中学语文板书设计

摘要：板书是语文课堂教学过程中的一个重要组成部分，随着“互联网+”技术的发展和应用，现代化教育教学手段层出不穷，但板书在课堂教学中仍然具有不可替代的作用，它直观、明了、概括性强，好的板书可以替作者发声，提高课堂效率。本文紧扣语文课堂教学，分析当前教学过程中板书存在的问题，并提出相应的改进策略，为初中语文课堂教学板书的设计提供一些思路和参考。

关键词：初中语文、板书设计、课堂教学

引 言：板书是中学语文课堂教学的有机组成部分，能有效提升语文课堂的教学质量，更是作者与师生之间产生共鸣的一种重要媒介。然而，随着多媒体信息技术的应用和普及，各种多媒体教学工具如雨后春笋般出现，板书在课堂教学中扮演的角色变得可有可无，其地位岌岌可危，语文教师对板书的研究也就没那么重视，常常“拿来主义”，见到电子教案和教参书上的参考板书，不加思索，直接使用，缺乏个人思想，也缺乏创意，对学生学习和理解课本知识起不到太多的作用，知识缺乏系统性，影响课堂教学。基于此种情况，深入分析当前语文课堂板书现状以及探究板书设计思路，对现在的课堂教学有着相当重要的现实意义。

一、当前语文课堂教学板书的现状

板书作为达成学生学习目标的一个重要手段，能够在语文课堂上激发学生的学习欲望，提高学习积极性，更是语文教师才华与能力的一个体现，而创造性设计出来的板书更能有效达成教学目的，展现教师的个人魅力。而随着现代多媒体教学方式走进教室，课堂上出现了越来越多的诸如电子白板等教学手段，教师们对板书的重视程度越来越低，板书设计较为随意，内容不合理，无法很好地体现文章中的重点信息和作者的中心思想，这样的板书对学生来说无法起到应有的作用，不利于学生整体把握课文内容，构建教学知识系统，不管是当堂课的学习，还是与之相关联的其他课程内容的学习，都会产生不良影响，课堂教学效果达不

到预期，影响学生学习。

二、板书设计思路

围绕“教材”这张桌子，实现多方对话

板书是教师对文本内容的一个高度的理解和概括，是文本与教师的一次对话。设计课堂板书，要以教学目标为中心，明确教学过程中的重点和难点，体现出文本表达出来的作者的写作意图和思想感情，紧紧围绕教材内容，提纲挈领，简洁明了。如《走一步，再走一步》这篇文章要求学生梳理故事情节，把握人物的心理成长过程，设计板书时就可以采用点线型结构，将故事情节和文中“教师”的心理变化在点线上标注出来，这样做既能直观简洁的表现故事情节，又便于学生把握文中人物的心理变化过程，完成了基础的教学目标，同时突破了教学重难点。学生只要看到板书就能清晰地把握这篇课文的主要内容和学习要点，教学效果良好。

板书是教师与学生之间的一次对话。通过板书，教师将自己对文本的理解传达给学生，同时，教师创造性的思维也会给学生留下深刻的印象，学生对老师更加信任，对老师的教学水平有一个更加直观的感受，学生亲其师才能信其道，教学目标达成也就相对容易。例如在教学《散步》这篇文章时，笔者问学生：这一家人在哪里散步？学生齐声回答“田野”，笔者随即板书“田”字，接着又问：谁在散步？散步过程中发生了一件什么事？根据学生答案，笔者适时在“田”字下面画了一撇一捺，“发生了分歧”，一撇一捺下面一个竖撇一个竖，这四个笔画旁边，笔者写上了一家四口：母亲、儿子、“我”和妻子。随着问题一个一个深入，笔者的板书也渐渐引来了学生阵阵惊呼，“这一家人组成了一间‘房子’，代表着一家人”，“这是世界的‘界’！”而文章的最后一句话正是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。他们的眼睛亮起来了，笔者知道这节课，自己预设的教学目标达成了，教学效果出奇的好。这就是板书的魅力，让学生和教师之间有一个精彩的对话。

图1《散步》板书设计

板书也是作者与学生之间的对话。借助板书，可以学生可以穿越时空体会作者的喜怒哀乐，观作者所看，想作者所想，悟作者之情。如在教学《记承天寺夜游》时，教师首先引导学生明确苏轼是一个怎样的人（“闲”人），然后围绕“闲”设计，一是“闲人赏月”，赏月的心情“欣喜”、漫步的心情“悠闲”；二是“闲悟人生”，贬谪的“悲凉”，自嘲的“豁达”。学生借助板书，可以与作者直接对话，感受作者的感受，达成共鸣。

图2《记承天寺夜游》板书设计

依据文本特点设计，简洁明了

语文板书要结合课文类型采取不同思路，灵活多变，简洁明了，不同的文体和不同的教学目标对板书设计有着不一样的要求。如写人记事类的记叙文，可以以人物精神为重点进行主体框架设计，《老王》一文，教师进行板书设计时可以先写一个大写的“王”字用以代表“老王”，结合人物精神，“王”字左边写一个“苦”字，右边写一个“善”字，这样设计一目了然，学生对人物精神也有一个直观的感受。而游记类文章则可以根据游览顺序使用点线式，说明文和议论文注重内在