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核心素养指引下的小学英语教师课堂提问语言分析与研究
摘要：教师课堂语言是教师在课堂教学中所采用的一系列语言，是语言输入的重要来源，同时也是教师执行教学计划的重要工具。本文试图通过课堂观察的方法，对小学英语教师课堂提问语言进行研究分析。
关键词：提问，问题，课堂语言，启迪性
引言：当前，在素质教育理念的引领下，在小学英语课堂教学活动中，教师要重视课堂教学中的语言艺术，因为课堂语言不仅是体现学科思维的主要形式，同时也是教师与学生进行双向沟通的重要基础和条件，教师只有具备良好的课堂教学语言艺术，提升自我课堂
语言修养，才能够为学生展现出最为理想的英语课堂教学模式。在小学英语教学活动中，教师要结合小学生的实际认知能力与理解能力，科学设定课堂语言内容与形式，让英语课堂的语言具备一定的形象性与启迪性，让课堂语言成为传递英语知识的重要工具，同时，还要借助于富有表现力的课堂语言最大限度地提升小学生的学科核心素养，实现言传身教的教育效果。
一、基于核心素养的小学英语教师的提问语存在的问题
口头禅泛滥
马丽萍在《从课堂用语反思小学英语教师的专业成长》一文中指出：“教师口头禅的泛滥无益于培养学生良好的语言习惯，同时对于善于模仿的小学生起到了非常不好的示范作用。”因此口头禅泛滥，尤其是在提问语前面加上口头禅现象不利于学生的语言学习。
提问语过于复杂
如果教师的提问高出了学生的理解水平，那么就会导致课堂交际的失败。郑娟在《小学英语教师课堂用语探析》一文中指出：“课堂用语应遵循浅显易懂的原则。”教师使用很简单的词语进行提问，学生能够理解，那么提问就是有效的。
提问语缺乏准确性
在课堂中，有些错误应尽可能避免，以免误导学生。程晓堂在《英语教师课堂话语分析》一书中指出：“要求所有英语教师做到课堂语言完全正确是不现实的，但是有三点是非常明确的：教师语言应该尽可能正确；教师语言应力求准确；教师语言应该尽可能得体。”
提问目的不明确
在听课过程中，笔者发现有些教师在提问后出现自问自答的现象。之后教师表示刚提问后就发现这个问题其实不需要提问，于是就自问自答了。由此看来，教师的提问目的不明确导致了不必要的提问。
二、基于核心素养的提问类型存在的问题
表1关于课堂提问类型及次数
语言
类型
提问总次数（次）
重复次数（次）
中文
开放型
3
/
封闭型
75
12
英语
开放型
/
/
封闭型
6
8
中英结合
开放型
/
/
封闭型
9
8
从该表中，我们可以很清楚的得知，该课堂教师提问的语言主要以母语为主，且重复次数较多，而采用英语提问则相对较少;其次，关于问题的类型，我们可以看到，该课堂封闭型问题所占比例较大，且以母语进行。由此可以得知:该老师课堂提问重复次数较多，无问题转化，未营造出英语学习的气氛;在教学中，教师习惯性的重复封闭型问题，且问题的答案教师已知晓，教师提问的目的并非是要从学生那获得答案，而是检验学生是否掌握某一知识点。因此，过多的封闭式提问难以激发学生想要表达的愿望，不利于培养学生的英语语感，同时也不利于培养学生的逻辑思维能力。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略
1、促进教师语言运用的规范性和准确性
语言能力在英语学科核心素养中处于中心地位，小学英语教师要为学生营造听、说、读、写兼并的学习环境，课堂又是学生学习英语的主要场所，因此课堂上必须保证教师语言的规范性和准确性。相反，倘若课堂上教师语言表述频出错误，不仅令人质疑该教师的专业水平及能力，甚至对学生的英语学习带来不良的影响，让学生误认错误为正确。例如，对于读音相近易混淆的两个单词quality
（质量）、quantity（数量），有教师将quantity读成了quality，并将错误发音讲授给了学生，严重来说，这正是对学生学业不负责的一种表现。甚至出现个别对较长句子未进行正确的停顿、断句，出现语速过快、舌头打结的情况。这一系列教师语言运用的不规范和不准确将严重影响课堂质量及学生学习效果，让学生陷于错误之中。因此小学英语教师在课堂教学之中必须保障其语言运用的规范性和准确性，克服发音问题，练就纯正地道的英语口语表达，为学生树立榜样。总而言之，教师不仅要具有一口纯正的英语发音，还要能够运用流利的英语口语进行小学英语课堂教学。
2、保障小学生易于理解教师课堂语言
小学生英语学习刚刚处于启蒙阶段，有些情况下学生很可能跟不上教师提出的问题，其原因可能是教师语速太快，出现生僻复杂的词语，学生由于其认知水平受限难以理解，极容易降低学生的学习兴趣，进而阻碍英语学习水平的提高。因此，教师在课堂语言的运用上必须确保学生能够理解与接受，否则只会一无所获。首先，教师语言的使用要契合学生的认知水平，避免出现过多生僻复杂的单词，转而尽可能地选择较口语化、易于理解，
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