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核心素养与信息技术2.0理念下函数型不等式证明的课堂探究

摘要：学科核心素养与信息技术应用2.0工程是近几年我国中小学教育的新理念新举措，全体教育工作者积极投身到学习、研究、实践中去。本文笔者通过学习和研究，在高中数学课堂教学中实践操作，积累了一定经验，取得了一些成果，选择一节发展高中数学核心素养、运用信息技术辅助教学的课例，浅谈一些拙见，更主要的是想把深度融合的课堂教学怎样实际操作呈现出来，供同仁参考，恳请批评指正。

关键词：核心素养，信息技术，融合探究，不等式证明，高中数学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这六大核心素养既相互独立、又相互交融，是一个有机的整体。数学核心素养反映了数学的基本思想和学习数学的关键能力，史宁中教授认为，数学基本思想“是数学发展所依赖、所依靠的思想”。“数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的，通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系”。数学基本思想是研究数学科学不可缺少的思想，也是学习数学，理解和掌握数学所应追求和达成的目标。可见，数学抽象、逻辑推理、数学建模反映的是数学基本思想，是核心素养中最重要的数学思维品质。另外三个方面的核心素养：数学运算、直观想象和数据分析，可以理解为学习数学的关键能力和方法。当然，思维品质和关键能力并非截然分开的，抽象、推理和建模也是学习数学的重要能力。这些素养又对学生深刻理解数学知识技能，进而体会数学学科本质，运用数学分析和解决问题，以及学生的一般发展，都有重要作用。具体在日常每课时的课堂教学中，只涉及某一核心素养的较少，多数是几种核心素养综合交融渗透于课堂探究中。

为了更好的发展学生的这些核心素养，课堂教学也需变革，随着信息技术的

快速发展，人工智能、大数据和互联网+时代的到来，需要在课堂教学中把这些核心素养借助信息技术直观、生动、形象培养发展，这就带来信息技术应用能力

提升2.0工程全面铺开。我们知道，数学是一门理论性很强很抽象的学科，很多知识非常复杂，学生学的很困难，提高学生学习数学的兴趣和鼓励学生积极探索数学知识，是高中数学教师呕心沥血要做的事情。从高中数学课堂教学的角度来看，信息技术应用方面很多，从课前的学情分析到教学设计与课件制作，从课题导入到新课探究，从例题分析到学生练习展示，从课堂小结到课后作业布置推送。这些方面合理选择与深度融合信息技术，对学生数学核心素养的培养作用明显，特别是应用信息技术突破一些重难点问题显得直观高效。

笔者目前正担任高三数学教师，在导数的应用复习中，历来有一个重难点问题：函数型不等式的证明。函数型不等式的证明可谓是类型多变、结构复杂、技巧性强，证明过程中如何变形、变形成什么形式、构造什么函数、转化为证明什么，这些是让学生很困惑甚至没有头绪的问题。这个课题涉及到的核心素养主要有：逻辑推理、直观想象、数学运算，三者综合交融，对学生要求较高。笔者合理运用信息技术2.0工程中的相关技术手段，使之与课堂教学深度融合，一题多解，多种变形方式探究，取得了较好的教学效果，使学生的逻辑推理、直观想象、数学运算等核心素养得到了进一步发展，突破了这个重难点问题。以下是具体操作过程，不足之处恳请指教。

一、课前利用问卷星进行学情分析

在问卷星网站创建问卷、设置问卷内容，以选择题为主，涉及到不等式性质的掌握、不等式常用证明方法、导数的基本应用、运算能力情况等，然后推送到学生的手持平板上，根据学生作答情况得到第一手资料，深入分析研究。

二、根据学情分析合理进行教学设计与课件制作

分析发现很多学生对不等式性质、用导数研究具体函数的单调性等掌握的还好，运算能力也不差，问题是在证明方法与逻辑推理上。所以就选择了一个典型的函数型不等式的证明题目，让学生在课堂上思考探究，逻辑推理，选择一种证明方法，变形转化尝试证明，然后用平板拍照上传证明过程，展示讨论，教师用几何画板绘制函数图象，直观形象说明所构造函数是否合适，对学生做出评价，学生感悟，最后归纳总结证明方法和变形策略，形成思维导图。教师再推送一个类似题目让学生练习巩固，课后学生有什么问题通过线下或线上询问、教师解答。

三、课堂实录

师：我们前面复习了利用导数研究函数的单调性、极值、最值的一般方法与过程，通过检测发现同学们完成的很好，达到了复习目标.（智学网学情分析测验报告截图展示）

生：哇！（开心！成功感很强！）

师：那我们带着这种成功感继续前行，我们知道函数与方程、不等式是密切联系的，那能不能利用导数来研究方程、不等式方面的问题呢？比如这个不等式的证明问题.（课件展示）

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