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核心素养在“做数学”中浸润

——以探究“三角形边的关系”在不同阶段的表现为例

摘要：2022版《义务教育数学课程标准》明确提出教学要着力于培养学生的核心素养。本文以核心素养是在“做数学”即数学活动和数学生活中浸润出来的为重点进行阐述。核心素养在不同阶段有整体性也有不同的表现，本文以探究“三角形边的关系”为例，从三个方面谈一谈核心素养在数学探究过程中的浸润。

关键词：“做数学”、核心素养、数学活动、探究过程

一、在“做数学”中提出猜想，锻炼数学思维，浸润核心素养

小学阶段的数学学习主要建立在观察实验和经验的基础上，由感知实物世界过渡到数值计算和直观思维。以此，从以下“做数学”即探究过程中分析数学核心素养的浸润：

实验探究：准备两组木棍条，每组三根，请两位同学上前面来比一比，看谁先围成三角形吗？

发现问题：为什么其中一位同学的三根木棍可以围成三角形，而另一位同学手中的三根木棍却围不成呢？

提出问题：看来并不是随随便便的三根木棍就能组成一个三角形，三角形的三条边之间到底有什么关系呢，实践是检验真理的唯一标准，咱们来动手操作，做实验。选取更多的木棍哪三张纸条看看哪些可以围成三角形。选取几组数据作为研究的内容。

分析问题：在给学生独立思考的时间和空间基础上，再进行小组交流，并把发现的情况记录下来,防止学生的合作流于形式，通过合作与交流开拓思路。首先展示不能围成三角形的，接着展示能围成三角形的。不能围成三角形的有两种情形：第一种情形是较短的两个小棒之和小于第三根小棒，学生发现围不成三角形的原因是较短的，两根小棒之和太短了，或者说第三根小棒太长了，讨论交流，学生就能完整的总结较短的两根小棒合起来。没有第三根小棒长就围不成三角形，用算式表示为3加4，小于8围不成三角形。第二种情形是较短的两根小棒之和等于第三根小棒，这种情形课堂上会发生激烈的争辩。部分学生认为为不成，但由于操作的误差，部分学生坚持认为围成了三角形。这个时候我不急介入，我把课堂教会给学生，学生勇敢

的走到了讲台。你看，同学们围成了吗？有同学发现用手一按。3和5合起来和8一样长了，他们平了，围不成了。还有学生可能会借助想象来说理，你看要想围成三角形较短的两个小棒，必须往上移，这样就有缝隙了，围不成了。此时，我抓住时机引导学生观察，学生认可了较短的两个小棒长度之和，等于第三个小棒围不成三角形。用算式表示为3加5等于8。接着，引导学生对以上两种情形进行总结，较短的两个小棒之和小于或等于第三个小棒围不成三角形。有了以上的探究，接下来探究怎样的三根小棒能围成三角形就水到渠成了。学生用自己的话概括自己的发现。

序号三边长度能否围成三角形

序号

三边长度

能否围成三角形

1

8cm5cm4cm

能围成三角形

2

8cm5cm3cm

不能围成三角形

3

8cm5cm5cm

能围成三角形

4

8cm4cm3cm

不能围成三角形

发现问题、提出问题、尝试推理、思考总结的过程，在这个过程中学生的数学思维得到锻炼，只有在这样的过程中，核心素养才能得到有效浸润。

动手实践是实验探究的关键和重点。动手探究，经历了“提出问题—探索实验—发现规律”这一做数学的全过程，在“做数学”中获得探究成果。

通过小组活动，促使学生主动参与数学知识的“再发现”.经历“操作、观察、猜想、验证、证明”这一过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，丰富学生逻辑推理的核心素养。

依据2022版《义务教育数学课程标准》对小学阶段“知道三角形任意两边之和大于第三边”的要求，活动探究围绕核心素养进行了摆一摆，算一算，画一画的三重定论，试图通过问题的思考引导学生

提出活动的核心猜想，以核心猜想为主线，构建探究流程，让学生在动手操作、独立思考、合作探究、讨论交流中，建构空间观念，锻炼数学思维，发展核心素养。

二、在“做数学”中合理提炼，培养数学思想，浸润核心素养

初中阶段，学生们会对数学知识产生“刨根问底”的强烈愿望，此时是进行逻辑思维训练的最佳阶段。在这个时段，应该积极引导学生进行抽象思维，建构数学知识链。只有懂得“道理”，学生才能学得清晰，才会有条理地表达自己的思考过程。在探究过程中合理提炼，培养数学思想。设计探究活动如下：

操作：画一个三角形,使它的三条边长分别为6cm、4cm、3cm.如图,先画线段AB=6cm,然后以点A为圆心、4cm长为半径画圆弧，再以点B为圆心3cm长为半径画圆弧，两弧相交于点C,连结AC、BC.△ABC就是所要画的三角形.

现有若干条已知长度的线段：三条长2cm、三条长3cm、两条长4cm、两条长5cm、两条长6cm.任意选择三条线段画三角形，使它的三条边长分别为你所选择的三条线段的长。

观察：生发现并不是任意三