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核心素养下中学体育与健康课程设计探析

摘 要：随着国家社会的发展，以及要跟上世界发展的步伐，新的教育理念与思想层出不穷，时代对人才培养的要求正在不断发生变化。在体育课程改革的进程中的重心和焦点逐渐转向对学生体育学科核心素养的培育。体育学科核心素养想要真正落实到学校教育中必须借助于学校课程才能真正实现由目标向实践的转化。各学科落实核心素养促进学生形成学科核心素养，是我国学校教育完成教育任务的具体做法。确立发展学生体育学科核心素养为目的的体育课程是新时代教育改革的重要组成部分。本文以此为背景对中学体育与课程设计内容进行探讨设计并制定实施策略。

关键词：核心素养；课程设计；策略

一、引言

21世纪，核心素养作为适应经济全球化和教育普及化形势的一种新的教育潮流，

为世界各国的课程改革提供了指导，对“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题也做

出了解答。为进一步提高教育质量从而增强国家人才实力，具体到学科的核心素养被世界各国的教育领域逐渐探索出来。学科核心素养的培养任务自然是落到分科教学的学校教育中，我国的教育领域自然也是主动或被动的置身于这场学科核心素养热潮之中。我国教育部明文表示要研究出适合中国各学段学生身心发展特征的核心素养，更明确表明要研究总结出各学科能够培养学生的核心素养，并要贯彻到到各学科教学中，且要完善相关课程标准。以此为契机体育学科核心素养出现在学校教育领域，体育学科核心素养的出现也是我国改革开放几轮课改后的最新研究成果。即是体育与健康课程在育人方面的最新动向也是我国课程改革呈现的最新培养方向，更是满足当下个人发展的需求。体育学科核心素养具体到操作层面，会有一系列具体问题随之而来，而针对这一系列问题本研究可以帮助学校和体育教师设置可行的课程与教学目标、合理的课程内容、针对性的实施对策以及适当的评价方法，以便有效的促进中学生体育学科核心素养的形成。

二、《体育与健康》课程内容设计

（一）模块化课程内容的选择

在围绕体育学科核心素养选择中学体育课程内容之前，我们先来分析目前中学体育课程内容选择存在的不足之处，针对不足之处以体育学科核心素养为导向作出改善。经过分析多位学者关于我国初中体育课程内容的研究成果发现学者普遍认为体育课程内容存在着：繁、浅、偏、断的现象。繁：内容繁多，缺乏重点；浅：雨露均沾，学于表面；偏：体育与健康互为失衡；断：学段、学期间学习出现断层现象，不够系统连贯；

经访谈某校中学体育教师得知，其学校体育教育理念完全忽略课程标准促进学生全面发展的要求，学校体育实施计划就是中招考试考什么就教什么；课堂教学中教师完全依照中招体育考试项目选择教学内容，俨然是打着素质教育口号核心却是应试教育本质，忽略学生的全面发展与身心要求；教师体育课堂教学的内容选择与组织是以教材为依据的，而笔者分析义务教育体育与健康教师教学用书发现，教材内容设置存在着低级重复与断层现象。

就以田径教学中投掷为例：七年级教学内容是实心球投掷教学，而八、九年级的教学内容依然如此。而且在教学目标的设置上，七到九年级的教学上从框架上看实心球投掷动作技能是逻辑清楚，具有清晰的从易到难、从简到繁的阶梯性特征，层层深入。示例：七年级教学内容：原地侧向推实心球；八年级侧向滑步推实心球；九年级原地背向双手后抛实心球。实心球动作技术从年级段纵向上看是随着学生身心发展教学内容逐渐升级，但是就教学内容来说，投掷实心球的动作技术在某个年级内横向推进是不是更合理一些。大家都知道艾宾斯浩遗忘曲线，揭示了记忆规律就是对所学知识及时复习，而教材中实心球教学在学期的纵向上来看似合理，但根据人的记忆规律和实心球动作的层层复杂化，是不是应该在一个学期内或一个单元内进行效果会更好呢？在原地侧向推实心球后接着学习侧向滑步推实心球再学习后抛，这样一个动作技术就连贯起来了，学生的记忆也没有出现断层，更利于学生掌握动作技术。体育课程内容丰富，学校体育想要完全兼顾所有内容势必会造成上述现象教学内容浅显，蜻蜓

点水式教学，学生上了十几年的体育课却没有掌握一项运动技能。而围绕体育学科核

心素养的课程内容选择则应该重点突出，基于学校环境实际和体育师资情况选择；并且针对其中的健康行为、体育品德素养培养的长期性课程内容的选择要注意系统性和整体性。基于以上情况可以根据学校具体开设的运动项目创造性地制定模块。例如：根据学校实际开设的运动项目，同一运动项目的模块集中在一个学期或学段内。例如：田径运动中实心球的投掷教学，在体育教材中将此项内容分为原地投掷和行进间投掷技能的学习并分学段进行教授。在体育学科核心素养视域下则可以将实心球的投掷制

定10个模块在连续的时间内进行学习。

此外连续的模块也可以是同一运动项目再就是针对目前一些学校依然按照应试教育模式进行体育教学，学校在确定体育