核心素养下整体类比关联的教学实践.docxVIP

PAGE

PAGE1

核心素养下整体类比关联的教学实践

摘要：在数学教学中，教师应重视知识的前后联系，知识体系间的整体关联，精心设计问题情景，层层递进，引领学生不断深度思考，引导学生历经知识的发生、发展和延伸拓展，感受数学一般的探究过程，积累宝贵的数学活动经验，提高综合素质，发展核心素养。本文以沪科版4.3节线段的长短比较的教学实践，来具体展示，如何在核心素养下，实现数学教学的整体类比关联。

关键词：类比关联，层级深入，核心素养

在《义务教育数学课程标准（2022版）》中，对整体类比关联有较为明确的要求，即“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养”。最近笔者执教了一节“线段的长短比较”的公开课，选自沪科版七年级上册第4章直线与角中4.3节线段的长短比较，通过类比有理数的学习，来探究初中几何初始对象线段的学习，层层深入，抽丝剥茧，实现学生深度学习，进而类比启发后面角的学习，现将这节课的教学过程及总结反思整理成文，供读者参考。

一、教学背景分析

学情分析

在此之前学生已经系统学习了有理数、整式加减、一次方程等数与代数方面的知识，具备了学习数的一般经验。此外学生刚学习了线段、射线、直线，对线段这一概念有较清晰的认识。本节课意在类比数的探究过程来学习探究线段的长短比较，由点在线上，特殊到点在线段中间，再一般到点在线段延长线上，及点在线外的过程，由浅入深，层层递进，实现学生深度学习，知识自然生长。

教学目标

类比数的学习，明确线段的探究思路和过程，体会数学学习研究的一

般过程；

会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义，掌握基本事实“两点之间线段最短”；

在操作探究的过程中，进一步体会类比、数形结合、分类讨论等数学思想，感受并积累从一般到特殊、特殊到一般等数学方法；

注重归纳总结和反思，把握知识之间内在联系，不断拓展延伸，优化知识结构，建构有机的知识网络。

教学重难点

探究线段和差、倍分关系，并进一步理解和掌握线段的基本事实，从而尝试解决线段综合性问题，并感悟其中所蕴含的类比、数形结合、分类讨论、方程建模等数学思想。

二、教学过程

回顾数系学习，明确线段知识脉络

问题1：我们是按照什么样的思路来学习探究第一章有理数的？追问1：类似的，对于一条线段，你想知道什么呢？

追问2：再来一条线段，两条线段放在一起，你想知道什么呢？

教学说明：通过问题1来引导学生回顾有理数的学习过程，即“是什么”到“两

个有理数比较大小”，再到“大多少或小多少，以及有理数相关运算”，最后到“有理数的应用”。通过进一步的追问来启发学生明确线段的探究与有理数的探究过程类似，即“是什么”到“两条线段长短比较”，再到“长多少或短多少，以及线段相关运算”，最后到“线段的应用”。由于前一节已经学习了线段的概念和表示方法，接下来自然进入本节课的主题“线段的长短比较”的学习。

操作探究，感悟方法本质

问题2：身边有哪些事物可以看作是线段，又是如何比较它们的长短？

教学说明：通过问题2引导学生观察身边的事物，有的很明显目测就可以知道长短关系，进一步让学生完成书本第141页练习题第1题，发现有时目测也不一定准确，可以用测量法来比较长短。接着老师拿出两根长度差不多的木棒问，没有测量工具，怎样快速比较长短，学生容易想到叠合法，老师进一步的讲解叠合法，让学生理解并掌握叠合法，由叠合法联想到生活中的比较身高，以及进一步深入理解测量法本质上是叠合法。

追问1：两条线段叠合在一起，长短会出现几种情况？能具体说一说吗？教学说明：引导学生得到如图1所示的3种情况，并得到相应的记作方式分

别为AB=CD，ABCD，ABCD。

图1

问题3：当两条线段长短关系已知后，你还想知道什么呢？

追问1：如图2所示，线段AB比线段CD长的是哪一部分？图中各个线段之间又存在着哪些等量关系呢？

追问2：如图3所示，图2能否简化成在较长线段AB上引入一个点C呢？追问3：图2中线段CD长度的改变在图3中，意味着什么？各个线段之间的

数量关系改变了吗？

追问4：你能独立完成书本第141页练习题第2题吗？

追问5：仔细观察对比练习题第2题中第（1）、（2）小题的结果，你有什么发现？

图2 图3

教学说明：引导学生探究线段的和、差关系。在图3中，显然有线段AB，AC，

CB，让学生得到它们之间的关系，即AC+CB=AB，AB-AC=CB，

AB-CB=AC，当点C在AB之间运动时，以上