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核心素养下的小学音乐单元作业设计——以《家乡美》单元为例

摘要：本文以人音版四年级下《家乡美》为例，阐述“双减”背景下分析新课程标准中小学生学科单元活动作业设计如何融合核心素养的培养，确立单元活动的学习目标、作业目标、设计思路和评价方式。让单元活动作业成为课堂教学的延伸，通过作业发展学生表现、创编、合作的能力，充分展现音乐的美育功能。

关键词：作业设计核心素养递进评价

音乐学科是一门具有审美性、实践性与创造性的课程，它是区别于其他文化学科的课程。要想实现高效的音乐课堂，实现学生音乐核心素养的培养，是需要个体通过学习而获得解决问题过程中必备品格和关键能力，也是通过音乐课程的学习获得具有音乐学科特色的综合能力。作业活动设计就使学习从课堂延展到课前、课后，学生通过这些经过设计的活动来完成作业，通过作业来达到教师教学目的，不仅学生学到了知识，还培养了他们的核心素养能力。在2022艺术课程标准中，核心素养能力的培养成为贯穿学科教育教学的一条主线。以往教师单纯依赖教材或根据自身经验而确立的教学内容与教学目标太过于随意，已经不能满足现代音乐教育教学对学生的培养。“双减”背景下，音乐课的单元作业活动设计不能给学生的学习增添太多的负担，不能一直围绕着老、陈、旧的作业模式，要开辟一条新路，让学生们乐于去参与、积极去参加、亲自去实践，教师的作业活动设计要对教学目标有着清晰的引领作用。音乐学科核心素养是学生在音乐修养层面的必备品格和关键能力，是教学实践需要达成的目标，而如何将单元作业活动设计中融入核心素养能力的培养成为现在中小学教师需要仔细思考的问题。

以下以“家乡美”单元为例，阐述如何将核心素养融入音乐课的单元活动作

业设计。

一、单元作业活动设计要关注核心素养的培养

在“双减”的背景下，既要为学生学业上减负，也要考虑到音乐学科核心素养如何融入学生的日常音乐课程学习中。根据2022年艺术课程标准和小学生音

乐核心能力的具体要求，教师应坚持素养导向，体现育人为本，对音乐课程内容进行梳理、整理、总结，深入研究单元活动作业，针对小学生的年龄特点和学段特点，进行单元作业设计。核心素养是通过学习而获得解决问题过程中所具备的的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。北师大肖川教授认为“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的。”所以，单元作业活动设计要关注核心素养的培养。

二、基于核心素养的培养目标设计《家乡美》单元为例的作业活动

单元作业设计要分时间线进行，贯穿课时前后

单元作业设计要渗入到课前、课中、课后，作业内容要能激发学生学习音乐的兴趣，通过作业引导学生自主学习，发挥个体的学习能力、发现问题的能力和解决问题的能力，培养学生提升自己的核心素养能力。

例如《家乡美》是小学音乐课本三年级下册中的一个单元，其中《杨柳青》课时中学生需要完成的作业分为三部分：“课前预习”、“课中助学”、“课后延学”。学生可以自由选择作业的环节，也可以自己完成或与小伙伴、家人合作完成；让学生感受到作业带来的乐趣，同时引导学生依据本课时的学习内容了解地方文化与音乐的相互关系，体会生活带来的喜悦之情和对家乡的热爱。

在单元活动作业设计聆听复习民乐合奏《杨柳青》的同时，体验音乐的不同表现形式，来加深对江苏民歌的了解和认识。通过聆听鉴赏、感受对比等方式自主体验旋律的特点来达到“课前预学”的作业。通过对比演唱、肢体模仿等音乐活动来学唱《杨柳青》，用自己的语言描述对地方方言的感受以及歌曲的特点和情绪，学生将自己的见解写下来加深对民歌风格音乐的感受，激发对我国民歌艺术的喜爱来进行“课中助学”的作业。

在单元作业设计中引导学生自己搜集歌曲背景资料、方言特点、地域特点等，改变学生被动接受为主动探究，丰富学生的情感体验，在学习和实践中由浅入深、层层递进，使他们仿佛身临其境；感受方言韵味，表现方言韵味，实践参与，搜集地域色彩，这样才能促进学生“课后延学”，才能真正达到学生自主学习的核心素养培养。

把握作业设计的递进性有利于学生核心素养的形成

美国教育心理学家维特罗克提出的生成学习理论指出学习的发生依赖学习者已有的相关经验，要生成对事物的理解，学习者需要与他以往知识经验相结合。单元活动作业内容的组织上应强调作业的序列性，作业设计除了要给予一定的梳理、归类外，还应思考把握难度，形成层层深入、由浅至深的递进关系。要考虑课时之间的关联和递增，这样才能有利于学生核心素养的形成。针对歌曲的特点对作业进行分析，并明确作业设计的意图，循序渐进地设计作业的难度，尽量使每个学生都能在作业活动的各种实践中体验并思考，发现自己的长处。

例如：《牧歌》这一课，设计作业可以自主了解小提琴相关知识，列举1-2首小提琴曲和蒙古族民歌，听辨出小提琴的音色，列举其他蒙古族民歌；搜索鄂温克族其