第四章 学习心理导论 (2).pptVIP

一、大脑发育及学习的关键期假说学习的生理机制：突触传递方式的改变；学习的脑功能：神经细胞的树突刺变得更为丰茂，树突与其它神经细胞的轴突接触（突触）更多第30页，共43页，星期日，2025年，2月5日大脑神经突触生长的倒U型假说第31页，共43页，星期日，2025年，2月5日第1页，共43页，星期日，2025年，2月5日学习及其分类1学习与脑3学习理论发展5第2页，共43页，星期日，2025年，2月5日第一节学习及其分类我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。第3页，共43页，星期日，2025年，2月5日一、学习的界定1.学习的发生是由经验所引起。经验即是“经历过程”，而不是“总结的经验”。（直接与间接）2.学习的结果即是学习过程行为或思维发生的必然变化。这种变化可以是即时、显性的，也可能是延时、隐性的。3.并非所有行为变化都源于学习。本能、疲劳、适应和成熟等都可能引发行为变化，但是，只有学习引发的变化是持久而上升的。4.学习是一个广泛的概念。人和动物都有学习，学习内容与形式丰富而多样。第4页，共43页，星期日，2025年，2月5日学习的综合界定学习是个体（或动物）以自己现有的知识、技能、态度的等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。第5页，共43页，星期日，2025年，2月5日思考：学习一定使人的心理水平上升或提高吗？所谓习得性无能，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。

习得性无能是学业不良学生的普遍倾向，在学习活动中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。习得性无能不是一朝一夕形成的，而是个体在经常的学习失败和挫圻中习得的行为方式。第6页，共43页，星期日，2025年，2月5日Ps：习得性无能效应这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作出任何反抗与挣扎。类似的实验希劳特用人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。第7页，共43页，星期日，2025年，2月5日二、学习的作用1.学习是有机体和环境取得平衡的条件。2.学习可以影响成熟。3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理发展。第8页，共43页，星期日，2025年，2月5日1.学习、本能与环境适应学习与生命并存，学习就是生活。在环境适应中，低等动物的本能成分高；进化水平越高，学习的成分越大。进化水平越高动物，学习潜能越大。第9页，共43页，星期日，2025年，2月5日行为成分与动物发展水平之间的相互关系第10页，共43页，星期日，2025年，2月5日2.学习与成熟美国国家心理健康研究所的心理专家杰-基德研究发现，越接近成年，负责复杂推理的大脑皮层组织就越厚。对于较为聪明的儿童，大脑皮层的生长更快并且思考时变薄的速度也越快。基德还表示，外界环境因素对大脑的生长有很大影响。第11页，共43页，星期日，2025年，2月5日中枢神经退化科学家做过这样一个实验，将小猫饲养在只有直条纹环境中的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应，而将铅笔横着晃动时，它没有任何反应。通过研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。随着对脑的测量技术的发展，研究者发现在小猫脑的方位中枢区里，有处理直条纹和横条纹的中枢神经。但是在小猫对竖线和横线的视觉发育“临界期”时期，由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退化掉了，因此，小猫看不见横条