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构建“悦”动课堂实现提质增效

——从一道教材习题的教学实践谈课堂提质增效的策略

摘要：2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调要提高教学质量，做到“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”课堂作为教学的主阵地，习题教学作为课堂教学的重要内容，在教学中除了要发挥复习巩固、提炼变式、广泛应用作用等功能，还承载了提

升学生课程核心素养的功能，故应提高习题课的教学价值.文中以人教版八年级下教材69页

第14题为例，以“基本图形”为立足点，以图形的性质为知识生长点，通过一题多“预”、

一题多“解”、一题多“探”、一题多“结”和一题多“悟”的教学环节，对教材内容进行整合、改编、拓展、补充等，实现从“教教材”向“用教材教”转变，从而发挥教材功能价值的最大化。在发展学生几何直观、空间观念和推理能力的同时，提升课堂教学效益，达到提

质增效的目的.

关键词：“悦”动课堂；“双减”；习题教学；提质增效

2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，强调要提高教学质量，做到“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”基于此，我们必须要重视课堂教学，加强课堂教学管理，切实提高课堂教学效益.为落实“双减”背景下的教学新常态，实现提质增效，我们要深入研究教材，有效开发教材，充分发挥教材例、习题的教学功能，提高其教学价值.

本文的提质增效是指在义务教育“双减”背景下，尊重学生个体差异和学习实际状况，尊重教育教学规律，在学生身心健康的前提下，促使学生“德智体美劳”全面发展，学生的数学成绩在“双减”前提下非但不能降低，还要得到提高;课堂教学要充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导作用，创新教学手段和教学方式，利用课堂45分钟、作业优化设计和有效的课后服务，使学生的基础知识、基本技能、基本数学活动经验和基本数学思想得到最大的提高，提升学生发现、提出、分析、解决问题的能力，使得学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，从而使教学效益达到最大化.

课堂作为教学的主阵地，习题教学作为课堂教学的重要内容，在教学中除了要发挥习题的复习巩固作用、提炼变式作用、广泛应用作用等功能外，还承载了提升学生数学核心素养的功能，故应加强习题教学的研究，提高习题的教学价值.我们在平时的教学中要选择恰当的素材，对相关知识适度整合，在发展基础知识的同时兼顾发展能力，在注重数学活动的同时兼顾数学素养的提升，切实达到减量增效的目的.

D在九年级第一轮复习时选择了人教版教材八年级下第69页第14题

D

A

为例，通过课堂教学环节的实施，让学生通过初中生数学核心素养差异性

培养的“五步教学法”，经历预、解、探、结和悟的全过程，在知识的发现、求 F

1

B E C

解、变式、总结、感悟等一系列教学活动中，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力，为提质增效提供有效保证.

原题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，

∠AEF=90°，且EF交正方形外角的平分线于点F，求证：AE=EF. 1

（提示：取AB中点G，连接EG.）

作为一道复习题，本题旨在巩固正方形的性质和全等三角形的判定，利用全等三角形的性质去证明两条线段相等，考虑到

此题有一定的难度，故教材给出了提示，这样可以让学生证明的思路更清晰，避免不必要的困惑，同时本题隐含了许多几何特征，能够链接学生相关知识，如全等三角形的判定和性质，相似三角形的判定和性质，勾股定理，锐角三角函数，线段的和差关系，线段的最值和四点共圆等，故选择此题来发展学生的逻辑推理能力和数学运算、几何直观等数学核心素养，同时引导中考复习应回归教材，整合、改编教材例、习题，拓展教材的应用价值，发掘教材的生长点、综合点与延伸点.

预：“悦”预越知——通过预设的问题，激发学生自主学习的动机

《礼记·中庸》语“凡事预则立，不预则废”.教师在全面了解学生的认知规律、知识掌握情况、深入分析教材和学生“最近发展区”的前提下，从课程标准要求出发对教学内容进行分层预设，让学生对所学内容进行预习，并尝试解决预设的问题.“预”要求教师课前收集有效的信息，并对信息进行分析和处理，在课堂教学中精准的对学生进行差异性培养。

EC在教学前一天，我们布置作业，要求学生完成人教版教材69页第A

E

C

14题，并要求学生结合已经学习的知识，采用不同的方法去证明问题,

同时希望同学们能够根据所学知识，结合已知图形，提出不同的问题. F

第二天，我们对学生的预