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2025-2026学年人教版(2024)初中体育与健康八年级全一册《丰富多彩的中华传统体育》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生多在节庆、校运会等场景接触过武术、舞龙、踢毽子等传统体育项目，对其有初步视觉印象，但对项目起源、文化内涵及发展脉络的系统性认知不足，常将“传统体育”等同于“武术”,存在认知片面性。

2.思维特点：此阶段学生抽象思维渐趋发展，好奇心强且乐于参与实践活动，但自主探究深度有限，对“文化内涵”等抽象概念的理解需借助直观案例、具象体验及互动引导实现转化。

3.参与差异：不同学生因地域、家庭背景差异，对传统体育的接触程度不同(如南方学生更熟悉龙舟，北方学生可能接触冰嬉),需设计分层任务兼顾全员参与。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过抱拳礼实践、团队协作体验，理解“尚武崇德”“谦和礼让”的精神内核，养成尊重传统、团结协作的运动态度，增强民族文化认同感。

2.健康行为：掌握踢毽子、简易竹竿舞等项目的基本动作要领，提升身体协调性与反应能力，树立主动参与传统体育锻炼的健康意识。

3.文化传承与理解：明确中华传统体育的定义与类别，理解“多样性与统一性”等核心特点，能结合案例阐述其健身、文化传承等价值，增强文化自信。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)掌握中华传统体育的定义、常见类别(武术类、民族民间类)及核心特点。

(2)初步体验简易传统体育项目，感受其趣味性与文化内涵。

2.教学难点：

(1)理解中华传统体育“多样性与统一性并存”的深层成因。

(2)实现“技能体验”与“文化理解”的融合，避免停留在单纯“玩”的层面。

四、教学过程

(一)导入新课：情境激趣，唤醒认知

1.教师活动：播放3分钟混剪视频，包含太极拳的刚柔相济、舞龙的气势恢宏、竹竿舞的欢快灵动等画面，结尾提问：“视频中呈现了哪些运动场景?你在生活中见过或参与过哪些类似活动?这些活动背后藏着怎样的文化密码?”

2.学生活动：自由发言分享生活见闻，如“过年时见过舞狮表演”“爷爷每天练太极拳”等，初步感知传统体育的多样性。

3.设计意图：以视觉冲击力强的视频打破“传统体育陈旧”的刻板印象，通过生活化提问拉近学生与课题的距离，为后续文化探究铺垫情感基础。

(二)探究新知：教材解码，深化认知

1.核心概念：中华传统体育是什么?

(1)教材内容讲解：结合教材正文及配图，明确核心定义——中华传统体育是中华民族在长期历史中创造并传承，具有民族特色与时代价值的体育活动，分为武术类(如太极拳、南拳)和民族民间传统体育类(如舞龙、板鞋竞速、骑马射箭)。补充知识链接：《中华民族传统体育志》收录了977项传统体育项目，印证“丰富多彩”的特点。

(2)师生互动：

①教师展示“中华传统体育类别分类表”(含项目名称、所属类别、典型区域),提问：“表格中哪些项目你见过?它们分别属于哪一类?”

②学生结合表格标注已知项目，小组内交流补充，教师随机抽查反馈。

(3)设计意图：通过教材定义与权威数据结合，夯实知识基础；分类表将抽象类别具象化，降低认知难度，互动环节兼顾不同认知水平学生。

2.形成与特点：传统体育为何如此多样?

(1)教材内容讲解：依托教材“形成根源”板块，讲解传统体育源于生产劳动 (如捕鱼衍生龙舟)、军事训练(如射箭)、祭祀典礼(如舞龙祈福)等实践活动，受地理、人文、社会发展三大因素影响。重点解析三大核心特点：

①多样性与统一性：地域辽阔造就项目多样(如北方冰嬉、南方龙舟),但均蕴含“强身健体、祈福纳祥”的统一内核；

②民族性与包容性：各民族创造特色项目(如藏族押加),在交流中融合发展；

③连续性与创新性：如武术从古代实战技击演变为现代竞技项目。

(2)师生互动：案例探究——舞龙的“同与不同”

①教师播放不同地域舞龙视频(北京龙灯、广东布龙、贵州百叶龙),发放“舞龙特点对比任务卡”;

②分组讨论：“这些舞龙在道具、动作、场景上有何不同?为何会有差异?又有哪些共同之处?”

③小组代表发言后，教师总结：地域环境、民俗差异导致形式多样，而“祈福、团结”的文化内涵始终统一，印证“多样性与统一性”特点。

(3)设计意图：以教材理论为框架，用舞龙案例具象化抽象特点，通过分组探究培养学生观察、分析能力，突破“理解特点成因”的难点。

3.文化价值：传统体育有何意义?

(1)教材内容讲解：结合教材“价值阐释”板块，从四维度解读：

①健身育人：简易易行，如踢毽子能提升协调性；

②传承文化：赛龙舟从古越族祭祀演变为纪念屈原，承载爱国主义精神；

③娱乐身心：竹竿舞在敲击声中缓解压力；

④礼仪教化：武术抱拳礼(左掌掩右拳)象征“文武兼修、谦逊礼让”,反之则为“凶拜”。

(2)师生互动：

①教师