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校长在学校培养青年教师经验交流会上的发言：以“研训带赛”筑根基，助青年教师绽芳华

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天能和各位齐聚一堂，共同探讨青年教师培养这一关乎教育未来的重要课题，我深感荣幸。作为一名扎根农村高中教育多年的“老兵”，这些年我始终坚信：一所学校的生命力，源于教师团队的活力；而教师团队的活力，核心在于青年教师的成长。尤其是在农村薄弱普通高中，青年教师不是“短板”，而是推动学校提质增效、实现教育高质量发展的“潜力股”和“生力军”。抓好青年教师培养，就抓住了农村薄弱高中突破发展瓶颈的“牛鼻子”。

这些年，从此前任职的学校到现在所在的学校，我见证了两支年轻教师队伍的蜕变——前一支平均年龄33岁的队伍，从“青涩懵懂”到能独当一面，不仅让学校成为县级教师培训基地，更推动高考本科录取人数6年实现近10倍增长，多位教师在市、县教学比武中斩获一等奖；现在这支平均年龄仅31岁的队伍，更是朝气蓬勃、潜力无限，已然成为学校发展的宝贵财富。今天，我想结合这些年的实践，和大家分享我们以“研、训、带、赛”为抓手，帮助青年教师练就教育教学“茶饭功夫”的具体做法，希望能为各位同仁提供一些参考。

一、以“研”为基，让青年教师在深度思考中夯实成长根基

农村薄弱普通高中的青年教师，刚走上讲台时往往面临“课堂把控经验少、教育科研意识弱”的困境，很多时候会陷入“重教学、轻科研”的误区，觉得“科研是名校的事，我们把课上好就行”。但我们始终认为，科研不是高深莫测的“空中楼阁”，而是解决教学难题、提升教学能力的“助推器”。只有让青年教师学会从教学中找问题、从研究中找方法，才能让他们跳出“机械备课、重复上课”的循环，实现专业上的可持续成长。

首先，我们引导青年教师把“课堂”当“科研素材库”。鼓励他们围绕日常教学中的难点——比如“如何让抽象的知识点更生动”“如何调动学困生的课堂参与度”，以及学生管理中的痛点——比如“如何化解青春期学生的逆反心理”“如何建立良好的师生沟通模式”，开展教学反思和微课题研究。我们要求每位青年教师每学期至少完成1篇教学反思报告，每学年参与1个校级微课题，把自己在课堂上的困惑、尝试、收获转化为研究成果，甚至形成论文。很多青年教师一开始觉得“写论文太难”，但跟着老教师一起梳理教学案例、分析学生反馈后发现，原来科研就藏在每一堂课、每一次与学生的互动里。慢慢地，越来越多的青年教师开始主动从教学中提炼研究主题，有的还把研究成果运用到课堂上，形成了“教学—研究—再教学”的良性循环。

其次，我们为青年教师搭建“研”的实践平台。作为县级教师培训基地，我们积极承办区域高中教研活动、学科素养大赛等，让青年教师有机会接触更高层次的教学理念和研讨模式。同时，我和学校管理层带头“下沉课堂”，每周至少听2节青年教师的课，组织骨干教师与青年教师开展“同课异构”“集体评课”活动——从教学设计的逻辑、课堂互动的节奏，到学情把握的精准度，逐环节“把脉问诊”，提出改进建议。比如有位青年数学教师，刚开始上课总是“满堂灌”，学生参与度不高，在集体评课中，老教师建议他设计“小组合作探究”环节，结合生活案例讲解知识点，后来他的课堂不仅氛围活跃了，学生的数学成绩也有了明显提升。这种“在研讨中学习、在反思中进步”的模式，让青年教师的科研意识和教学能力同步提升。

二、以“训”为径，让青年教师在多元学习中拓宽成长视野

农村薄弱普通高中的培训资源相对有限，这是我们必须面对的现实。但我们始终坚持“不能让资源不足限制青年教师的成长”，通过“走出去、引进来、强内功”相结合的方式，为青年教师搭建多元培训平台，让他们“见世面、学真招、补短板”，避免在“小圈子”里故步自封。

“走出去”拓视野，是我们打破地域限制的重要举措。我们定期组织青年教师到市内优质高中跟岗学习，参与省、市骨干教师培训、“双新”专题研讨等活动，让他们亲身感受优质学校的教学管理模式、课堂教学艺术，学习前沿的教育理念和教学方法。同时，我们积极推动校际交流结对，与市内多所优质高中建立帮扶关系，互派教师支教或跟岗。比如此前我们与一所市级重点高中结对后，每学期选派5-8名青年教师去对方学校跟岗1个月，不仅听对方教师的课，还参与备课组活动、班级管理研讨，回来后再把学到的经验分享给全校教师。有位青年语文教师跟岗回来后，借鉴对方“整本书阅读+项目式学习”的模式，在自己班上开展《红楼梦》专题学习，学生的阅读兴趣和思辨能力明显提升，这种“带着问题出去、带着方法回来”的培训，效果远超单纯的理论学习。

“引进来”传经验，让青年教师足不出校就能享受到高质量培训。我们每学期都会邀请各级教