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基于计算思维培养的“编程实验教学”模式研究初探

摘要：目前，实验教学在物理、化学、生物等理工科学科中应用的较多。然而信息科技新课标中却也提及了会使用实验设备搭建物联系统原型，但这里的实验探究与理化实验不同，信息技术学科的中的探究实验，可以用于编程教育方案设计学习中，则是通过探究实验建立解决问题的方案模型，并且在实验探究中不断反馈并优化实验方案，重点突出对学生计算思维培养。

关键词：计算思维 编程教育 实验教学

引 言：引言 本文研究的主要方向为：在信息技术学科中，研究编程教育的一种新的“实验教学”模式，这种模式能够有效地提升学生的计算思维。

一、研究背景

党的十八大提出了教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面，6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。同年，高中各学科纷纷发起课程改革，制定课程标准，确定学科核心素养。高中信息技术学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。2021年义务教育阶段也颁布了新的课程标准，延续了高中阶段的学科核心素养的培养目标。所以新的课程改革，教育目标以全面由知识技能的传授改为核心素养的培养。一时间，各类适应新环境下的教学方法应运而生，项目式学习、智慧课堂、大单元主题教学、深度学习、实验探究等开展的如火如荼，均是旨在将传统的以教知识为目标，转向为提升核心素养。

二、国内外研究现状

计算思维的提出是2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》杂志上给出，并定义的。2017年中国高中信息技术课程标准首次将计算思维纳入信息技术学科的核心素养中。在这两个时间节点下，以“计算思维”为关键词，使用中国知网数据库进行检索，从2006年开始到2022年8月这个时段，一共检索外文文献2040篇，

一共检索中文文献5555篇，研究年份数量关系上看2016年中文数量猛增。其研究内容主要学科分布如图所示：

图中看出，“计算思维”研究以中等教育学科领域偏多，说明计算思维培养

在中小学阶段有丰富的理论研究基础。

再以“实验教学”和“计算思维”为主题来进行检索，检索到中文137篇，外文0篇。其中从文献来源分布清晰看出，涉及中学信息技术学科教育的内容较

少，有一些高等学校的研究，但大多数是制作类的实验教学，如图所示。这类的实验教学与计算思维培养也能为笔者研究的中小学信息技术教育中的实验教学培养计算思维提供参考。

综上文献研究所述，在中学信息技术学科中研究“实验教学”仍是空白，新的课程改革下，无论是高中还是义务教育阶段均有开源硬件、算法模块的教学内容，这些知识性比较强的内容，很容易被多数老师上成知识传授课，而忽略掉素养的培养。本课题从信息技术学科视角范围出发，结合前人研究的理论基础，继续研究编程教育下的“实验教学”法，旨在通过本课题研究探寻出一种新的培养计算计算思维的课程教学模式，为中小学信息技术教育提供参考。

三、研究内容

核心概念的界定

对“计算思维”的界定

在信息技术2017版的课程标准中，计算思维作为核心素养之一，是这样描述的：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。这些思维活动和解决问题的过程可以迁移的其他类似问题的解决中；在2022年颁布的义务教育阶段信息科技课程标准中是这样描述计算思维的：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。跟高中的描述略有不同，很明显是加入了学段特征的区分。

本课题研究的计算思维就是针对于上述两个新课标中提到的学生核心素养。

对“编程教育”的界定

编程教育是对青少年进行的编程教学，编程对学习者的要求不高，不要求成为程序员，重点是解决问题的思维培养，在利用计算机程序解决问题的过程中，训练思维，所以编程教育是培养学生计算思维的重要方式。编程教育在中小学阶段，主要涉及如下两个个方面。本课题研究的“实验教学”模式，重点针对于开源硬件模块的编程。也可以适用于小部分算法模块的编程教学。

对“实验教学”的界定

实验教学，就是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新