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基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究

摘要：当前我国初中信息化建设面临的主要问题之一是如何有效地解决初中信息化建设的问题。将翻转课堂运用于初中信息教学中，会让学生们在课上可以进行自主学习，参与小组讨论，及时向教师请教，并在下课后进行交流，以加强对所学知识理解，使他们能够积极地参与到信息技术教学之中。

关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术引言

在大规模的开放网络化课程下，中国出现了一种新的课堂模式——翻转课堂。我们的学者们也对翻转课堂进行了较为深入的研究。目前，随着科学技术的飞速发展，人类已经步入了信息社会，但是初中阶段的信息技术课并未受到足够的关注，信息技术课一直被认为是一门副学科，学校、教师、家长甚至是学生都很少关注信息技术，信息技术课程一星期只上一节课，而且经常被其他的课所占据，以至于无法使学生的学习更牢固，也丧失了学习的兴趣。而将“翻转课堂”的思想引入到初中信息技术教学模式的研究中也是一种行之有效的途径。这对提升教学质量和培养学生的理论实践性很有好处。

一、初中信息技术的翻转课堂

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂，因其以网络为载体，可以帮助学生养成自己学会学习的良好习惯，帮助学生养成探究性思维等优势而受到关注。所谓“翻转课堂”，就是老师在上

课之前向网络平台上展示课程的相关资料，如：微视频、PPT、电子教材等，让

学生在课后通过网络进行观摩和自主学习，凸显以学生为本的教学思想，以及

现代教学的个性化、合作性、探究性、开放性等特征。这是一种混合的学习模式，由直接与建设性学习理论相结合。“翻转课堂”能使学生在学习中充分自主，取得良好的实际教学效果，“翻转课堂”是广大教师的首选教学方式。翻译成

“FlippedClassroom”或者“InvertedClassroom”就是把教学的主动权从教师手中转移到了学生身上。在这样的教学方式中，学生们可以更加集中精力进行有

意义的知识的学习。教师不会在上课之前就开始教授一些重要的知识，学生们可以通过视频讲座、阅读课件，也可以通过网上和其他学生进行交流，随时查询所需资料，也可以随时向导师请教，帮助他们解决问题。翻转课堂其内涵与“混合式学习”、“探究性学习”等教学手段、手段相重合，目的在于使学生在学习中更加灵活、主动。

图1：翻转课堂模型

图2：翻转课堂具体建构

（二）传统教学存在的一些弊端

当前，由于初中信息技术学科教学的资源和教学模式存在单一的问题，学生被动学习的情况比较普遍，这对于本课程要培养学生在掌握信息技术的基础上学会收集、分析和整理信息，获取想要的资源这一能力还有较大差距。

长期以来，教师是教学的核心。在初中，所有的教育都是以成绩和录取比率为参照指标，而信息科技是一项没有经常性考试的科目，往往被忽视。信息技术作为一种很少被关注的科目，一些学生则会在信息科技课上花更长的功夫去学习

别的科目[1]。传统的教育方式主要表现为教师讲、学生听的三个主要形式。在这

样的课堂中，大多数的时间都是由教师授课，并留出一定的时间来让学生们进行知识点巩固。大部分教师都觉得，频繁的发问有助于学生学习能力的提高，所以很多信息技术教师会在课堂上不断地提出问题。在信息技术课堂上，也常采用教师示范，学生模仿的教学方式。由学生按照教师示范的步骤进行操作练习，这样教师可以判断出学生所掌握的知识程度，但是会限制学生们对所学的内容的拓展和运用。采用这些传统的教学方式，会让学生对信息技术的学习提不起兴趣。

二、基于翻转课堂理念的初中信息技术教学开展的意义

（一）强化师生的互动效果

“翻转课堂”是指学生在课后完成所学知识，在课堂上相互交流，教师指导学生解决问题的教学方法。在翻转课堂教学模式中，教师和学生的交流方式和方式都有了很大的拓展。第一，在预习阶段，学生可以在“学习通”的留言栏中把问题反馈给老师，或者在聊天室里进行即时交流。第二，课堂教学中，因为学生具备了预习的认知基础，所以老师可以在课堂上进行更多的讨论和活动，给学生和老师充分的交流创造了条件。第三，课堂上，老师也可以通过学习平台，将问卷发送到学生的学习感受、学习效果和问题，学生也可以不记名地发表自己的看法，从而为师生互动提供了一条有效的途径。第四，在课后作业检查方面，老师能够根据学生的作业情况，找出问题所在，进行一对一的网上谈话，使学生能够

及时地找到自己的缺点和缺点。[2]。

（二）有利于落实学生主体，培养信息技术综合素养

在实施和推动素质教育的同时，加强对中学生的专业素养的培养，已是当前我国初中信息技术专业的一个主要课题。而在初中信息化教育中实施翻转课堂理念，则使得学生由“消极接受”向“积极探索”的学习方向发展，既能实现学生“主体性”的发挥，又能在有目标地指导下实现“信息技术”的教学方式的变革。在实施翻转课堂的过程中，教师会从多个方面进行全方