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基于多平台联动混融式教学，落实思政课核心素养培育

摘要：文章阐述了以新课程改革理念为指导，借助多平台联动混融式教学，对高中思政课的教学模式进行探究和设计。基于多平台联动混融式教学模式的教学设计，成功地将信息技术与传统课堂相融合。线上与线下相融合的教学过程，尊重了学生的主体地位，落实了学生核心素养的培育，为政治教学改革提供了借鉴。

关键词：线上教育线下教育混融式教学核心素养

随着信息技术的发展和教育改革地不断深入，以线下教育为主的传统教学模式已不能满足现阶段的教学需要，传统的线下教育与线上教育相互融合已是必然趋势。教学实践活动中逐渐演化出新的教学模式，即基于多平台联动混融式教学模式。这种新的教学模式，不仅发挥了线上教育和线下教育的优势，还体现了以学生为中心的教育理念，对促进思政课教学，落实核心素养目标具有重要意义。

一、实践背景

（一）信息技术的时代要求

在当前科技革命与产业变革的新时代，信息技术给教育带来了机遇。充分发挥信息技术对教育的积极影响，促进信息技术与教育的深度融合，借助信息技术探索更有效的教学模式是思政课教师必须抓住的机遇。思政课教学实践中借助信息技术向学生推送丰富的教学资源，学生线上自主学习，教师线下及时反馈讲解的教学模式，正是充分利用信息技术先进手段，使线上线下实现深度融合的体现。与传统教学相比，线上线下混融式教学改变了教学的形式、手段、环境，改变了学生学习的方式。学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，实现了科技与教学、技术与课堂的融合创新，提高了课堂效率，丰富了学生参与课堂活动的模式，更有利于学生核心素养的培育。

（二）思政课的时代使命

改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的

积极性、主动性、创造性。通过不断创新，顺应时代要求，在思政课上运用现代信息技术手段建设智慧课堂，通过多平台联动混融式教学推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，发挥好思政课在立德树人根本任务中的重要作用。

（三）学科教学的实践难题

随着课程改革的不断推进，思想政治教学内容更加丰富、系统、广泛，思政课教师在教学实践中面临着课时紧张、教学容量大、教学任务重的困扰。面临课堂时间有限和教学内容丰富这一矛盾，思政课教师首先将线下资源进行整合优化，通过课前学习的方式推送给学生，学生进行自主、个性化的学习，及时将自学情况反馈给教师，教师整理归纳，再通过线上教育进行积极反馈。这样可以在课堂有限的时间里做针对性地讲解，做到精讲精练，大大提高课堂教学效率。线上线下融合的教学模式，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，不仅调动了学生的积极主动性，还节约了课堂时间，提高了课堂效率。

二、实践举措

结合高中思想政治统编版必修1《中国特色社会主义》第三课第一框《伟大的改革开放》这一课题，谈谈如何基于多平台联动混融式教学模式，落实思政课核心素养培育目标的。

（一）教育主体高效协作—多主体融合

课题研究小组成员多元化，政治、历史、地理三大学科的任课老师，全员、全过程、全方位参与到基于多平台联动混融式教学的课题研究中。以思政课为例，除了加强思政课教师之间的协同配合外，还邀请其他课题组成员，进行线上线下教学案例的研讨，促进多元主体的高效协作，协同配合，提高混融式教学改革的实效。

（二）教学内容整合—多学科融合

结合思政课教材内容，挖掘与其他学科的结合点。如《伟大的改革开放》这一框题就融合了历史、地理等学科资源，通过课前收集与整理，寻找它们的结合点，融会贯通，从而拓展学生的学科视野，实现学科间的融合。

（三）教学模式融合—多平台融合

思政课教学，要以新课程标准和教材为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标。需要根据学科特色、素养目标、学情特点等要素确定相应的教学计划，借助现代信息技术，实现多平台的混融式教学，即采取线上线下双线融合教学模式。具体确定为课前、课中、课后三段式课堂结构，坚持综合性和活动型相结合，发挥学生的主体作用，引发学生的深度思考，实现核心素养目标。

课前模式

所有学习都始于大脑的自我系统。自我系统决定个体是否有动机投入学习过程。马扎诺等人认为，如果个体认为某个学习任务重要，在该任务中成功的可能性高，以及完成该任务会给自己带来愉悦感，那么个体就会有较强的动机去行动[

1]。课前自学是学生学好一门课程的重要环节。本节课结合教学内容和学生特点，

课前通过科大讯飞智慧平台，提供预学资源，明确学习任务，控制好学习任务的难易程度，让学生有更多的获得感、愉悦感，提高学习动机。现代信息技术为教学插上了腾飞的翅膀，线上预习丰富了学生自主学习方式，激发了学生的兴趣，提高了课前学习效