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基于故事教学培养学生英语思维

合肥市芙蓉小学

朱先琳

摘要：在小学英语教学中，英语课往往缺乏应有的生命力和兴趣，因为英语课倾向于以知识为基础，因此学生很难灵活地应用他们的知识。孩子们喜欢听故事。因此，采用故事法教学增加了学生的学习兴趣，增加了课堂的活力。但笔者在故事教学法被运用的课堂中发现了教学形式化、忽视构建适合儿童的情境使学生难以融入故事情境等问题，为改善这些问题，笔者对于故事教学法进行了实践路径的探索。

关键词：故事教学法；小学英语，课堂

引言

在小学教学中，学生们从一年级或三年级逐渐学习。在学习的起初两年里，学生们有一定的兴趣，但很小的时候没有多少自控能力。(斯伯里莎士比亚，哈姆莱特，学习)专注力是通过潜意识的专注力推动的[1]。因而，小学生非常容易走神，常常被新奇光亮的事物吸引住。假如缺乏老师的明晰具体指导，学生们可能在小学课堂上找不到方向。伴随着时间的推移，学习每日任务的加剧，课程内容失去了兴趣，学生们也失去了学习的兴趣。因而，让学生长期集中注意力授课是文化教育的难题之一，那样学生才可以真真正正进到教室里，对这类语言表达感兴趣。

一、故事教学法在小学英语中的适切性

（一）故事教学法在小学英语中的可行性

学生在日常生活以及学习中使用的一般为汉语，英语作为一种非母语的第二语言与学生之间很少发生交集，因此学生学习英语本身就存在着困难，特别是处在小学阶段中的感知能力较弱的儿童。克拉申关于第二语言习得的理论表明，成年人可以通过两种不同的途径获得第二语言能力[2]。一个是“语言习得”，这是一种无意识的、自然的语言学习过程。二是“语言学得”也是听到教师关于语言

和反复练习,记忆理解语法学习语言英语教师讲解故事有助于创造一个良好的英语环境,语言之间的双向语言以及学生学习英语。

（二）故事教学法在小学英语中的必要性

在英语课堂中,叙事方法能创造一种放松和愉快的学习环境,同时鼓励学习建立社群活动有意义的故事,提高语言的输入,并鼓励学生测试的语言输出。当学生尝试了语言输出，学生的自信心增强，会获得自信，从内心中乐于接受英语课堂。故事教学法能够很好的契合学生输入英语的过程中情感的需求，能够为学生的语言的习得创造一个良好的环境。

（三）小学英语教学中故事教学法于学生的价值

在小学学习英语课程的过程中，学生们会觉得英语比其他科目更陌生。它既不直接与学生的生活产生联系，在以后的生活中，实际的用例也比母语少。故事教学法中情境的建立让学生把知识与生活联系起来，学生在课堂中并不是机械的学习分开的一个又一个的知识点，而是在情境中让知识发生作用，当知识与生活逐渐相关，与学生自身经历过的经验或者即将经历的事情相关，知识会逐渐变得有意义，学生会更加乐于接纳新的知识来提高自我，让学生开始乐于学习英语知识。此外，故事教学法利用了故事本身的整体性这一特点，让学生整堂课处在一个完整的整体情境之中。语言教育理念觉得语言的每个部位在培训中是密不可分的，要将视频语音、英语单词、词类、含意融入剧情，把语言作为一个整体来专家教授。并不是孤单分散化的文化教育[3]。故事文化教育恰好是以小故事的方法全方位发生在课堂上，学生在被情节吸引住的与此同时，整体学习教育，逐渐效仿人物的响声，默默地记牢有关英语单词和句式，活跃性学生的逻辑思维，与此同时让学生能够更好地融入课堂教学，让学生从内心深处接纳这类生疏的语言，希望课堂教学的来临。

二、小学英语教学中应用故事教学法存在的问题

（一）忽视构建情境

对《现代汉语词典》中情境的解释是“场景、诗意”，这儿指的是中小学故事文化教育的叙述情境。因为故事由连续性的好多个情境组成，在故事教学方式

的使用中，故事情境的构建占据至关重要的位置。学生学习是在教师指导底下目地、有方案、有组织的学习培训。合理性设计方案和构建语篇情境，有利于学生们进到语篇，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习气氛，使自主学习专业知识[4]。并且，认真构建情境能够更好的集中小学生的注意力，让学生主动的参加课堂的讨论以及后期的表演，减少了教师一定的课堂管理的时间。但在小学英语课堂中使用故事教学法的过程中，教师对于构建故事情境有着不同程度的困难。无论是老师们强调的需要“演好这场戏”，还是故事教学法离不开多媒体，这其中最根本的原因也就在与并没有较好的构建情境，但是老师们自身却很少有意识自己的授课困难是与情境构建有关到这一点。

“演好这场戏”从根本上来说也就是构建好一个好的情境，让学生觉得有趣的情境，这样学生也就能更好的融入课堂中。老师们所说的故事教学法离不开多媒体的呈现以及之后学生表演故事困难的情况，其实也与情境的构建有关，多媒体虽然是构建情境的很好的辅助工具之一，但是构建情境的工具不仅仅只有多媒体这一种，教师的肢体语言以及学生的表演呈现也都是构建情境的好的途径。并且如果故事情境本