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基于观察幼儿有效评价一日活动的实践策略

摘要：观察记录是指教师基于幼儿的一日生活进行观察与解读，通过有计划、目的去考察儿童在一日生活中的一切表现，包括其表情、言语及行为的来分析儿童心理发展的规律及特征。同时了解幼儿的兴趣、行为背后的发展，判断其发展水平，并提出支持发展的策略。本文便是基于一日活动中的观察记录入手对幼儿进行有效的评价，帮助教师在“观察幼儿”,在此基础上“关注幼儿”“理解幼儿”，从而建立正确的儿童观。

关键词：观察记录；一日活动；评价；师幼互动

一、“一日活动评价”现状

在一日活动中中，教师比较注重观察幼儿的活动行为，并对其做出即时性评价，帮助他们解决活动中的困难。虽然也会在活动后开展相应的评价，但由于评价目标不明确，缺乏有效的策略和方法，使得活动后评价出现“走过场”“弄噱头”等现象。

区域游戏结束后，老师问：“今天玩得开心吗？”“开心”幼儿异口同声地说。“谁来说说玩了什么？”童童迫不及待地站起来，介绍了他搭建的房子。“原来，你搭了一座这么有趣的房子。畅畅你呢？”……由于缺少具体的作品表象，其他孩子开始燥乱起来。“今天有哪些小朋友没有遵守游戏规则？”老师继续追问道。孩子们纷纷说这个、说那个，把矛头指向几个调皮的孩子。游戏后的评价就在这“找茬”的问答中草草收场了。

从案例中可以发现，缺乏教育价值的活动后评价，不仅不能让幼儿收获活动的新经验，还会失去很多教育的契机。

（一）表象性评价：缺失新经验的建构

缺乏针对性的活动评价，仅关注了幼儿活动的表面现象，忽视了表象背后的原因及评价的价值。即使评价主体是幼儿，也无法让他们建构起新的活动经验，久而久之会失去评价的意义，一些蕴含着教育契机的活动瞬间也在这周而复始的简单循环中被浪费了。

（二）一言堂评价：阻碍主动性的发挥

评价环节从头至尾都以教师为主体，偶而有幼儿的参与，也被教师的总结性评价所掩盖，这样的“一言堂”评价，单凭教师的主观印象，武断成分较多，会使幼儿无法回顾活动过程，减少开口讲述的机会，只成了被动的信息接收器，阻碍了幼儿主动参与评价的积极性，也间接让他们失去了参与下一次活动的兴趣。

（三）反向式评价：导致负行为的出现

“今天，我觉得**小朋友做得不够好”“**小朋友没有把玩具整理完”，如此指出负面行为的评价，表面看是在制止不良行为，但实质上却是对不良行为的强化，非但不能起到激励作用，还会增加产生负面行为的次数和人数。

出现上述问题的原因，主要是教师对评价三要素：“为什么要评价”“谁来评价”以及“如何评价”的认识不够清晰，而明确活动后评价的价值取向，是采取有效评价策略的基础。

二、基于观察记录有效评价一日活动的实践

基于对一日生活现状的分析，对幼儿在一日生活中的状况进行有效观察，进而基于观察进行评价一日活动，促进幼儿一日生活的顺利开展，特设计本思维导图如下：

（一）追踪幼儿问题引导式评价幼儿

因为学前阶段幼儿在好奇心较的重阶段，所以他们的思维是灵活的，总是会产生各种各样的想法，在这时基于观察记录活动对幼儿进行评价，教师就要追踪幼儿的兴趣与问题，进行准确的评价，链接幼儿的下一步发展，帮助幼儿思维得到发散性、广阔性、灵活性的发展，促进师幼互动能力的提升。另外，在使孩子

思维发展的同时，给出的回应也要关注孩子的兴趣点，倾听孩子的所思、所想，并在此基础之上关注幼儿的认知冲突，帮助幼儿深层次的解决问题。要能够针对幼儿对于问题的理解流于表面、不够深刻、表述不完整答案的特点，给予适当的点拨。

例如在一次区域活动观察时，漠漠迫不及待地把区域牌插到了美工区，对锐锐说：“我今天想做一个大火山。”只看他拿了一包灰色的黏土、一个桃箱。嘴巴里嘟囔着：“我该选哪些颜料呢？火山喷发出来的是什么颜色的呢？。”一脸困惑的来问我，我说：“你去阅读区查阅绘本就会知道答案啦。”漠漠高兴地走过来说道；“火山流出来的岩浆有红、橙、黄三种颜色。由于温度高，滑落的速度快，看上去是白色的。”漠漠迅速选好颜料。材料准备好了，只见漠漠拿起了一个桃箱，用黏土堆成了一座山，可是黏土可塑性比较差，老是倒下来，就在他想放弃时，老师说：“漠漠，你可以在里面放点东西，在外面糊一层黏土就行了，这样应该不会倒了。”于是两位幼儿开始寻找起了支撑材料，两个人讨论着尝试着做起了大火山。

在上述观察记录活动的开展中，教师启发了幼儿想法，利用正确的评价使幼儿的创造性思维得到了有效的发散，提升了幼儿的师幼互动能力，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展，帮助幼儿形成了良好的探索能力。

（二）激发幼儿能动性鼓励式评价幼儿

我们都知道评价对幼儿在一日活动中开展有着重要的作用。幼儿年龄较小，处在“榜样化”行为阶段，这时的他们格外需要老师的夸奖与表扬，唯有正确的鼓励式评价幼儿，才能让幼儿得到最佳的发展。但在现阶段中一些教师在观察