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基于核心经验的幼儿园数学集体教学活动设计优化研究

摘要：核心经验是幼儿所需要掌握的关键知识与能力，是优化教学活动设计的最有效方法之一。然而，目前大部分幼儿园尚未掌握五大领域的核心经验，出现了学情分析不足、目标制定不明确、内容和方法选择不适宜、缺乏反思等问题。因此，如何使教学活动设计得以优化，成为幼儿园活动设计的重要问题。本研究以核心经验为指导方向，从学情、目标、内容、方法、评估的角度构建教学活动优化的模式，来探索教学活动设计优化的路径。

关键词：核心经验，活动设计，数学集体教学活动

一、引言

为了顺应中国特色社会主义新时代，核心素养教育则聚焦了人的必备品格和关键能力的培养，这为我们对“培养什么人”“怎么样培养人”指明了方向。[1]幼儿阶段的教育是核心素养培养的萌芽时期，发挥着举足轻重的作用。而幼儿的数学学习对其未来的学业成就以及成长产生着重要影响。因此，幼儿数学关键能力的掌握需要教师设计出符合幼儿年龄、认知特点、生活经验等方面的教学活动设计，从而在最大程度上促进幼儿数学能力的发展，关键要保证幼儿掌握数学领域中最基本、最关键的知识。

幼儿园数学集体教学活动设计的问题

数学教学活动的设计是支撑整个教学活动的桥梁。然而大部分教师都不同程度上存在一些问题。据研究表明在幼儿园数学集体教学活动中教师提问随意性强、具有较多无效重复问题、候答时间短等问题。[2]此外，教师对幼儿的认知特点、思维方式、生活经验缺乏足够了解，即幼儿学习情况掌握不足；对幼儿数学学习的关键经验掌握不到位，目标定为模糊；教学内容偏离幼儿的生活且难易程度不适合；采取的教学方法陈旧、死板。这都对数学教学活动的质量与水平产生影响，需要对教学活动进行优化设计。

幼儿园数学集体教学活动设计的问题分析

从整个活动设计方案来看，这些问题主要是把学情、目标、内容、方法等几个方面进行割裂，使它们之间缺少联系。幼儿学习情况起到纵览全局的作用，教师对幼儿数学

学习需要、幼儿之间的个性化差异以及年龄认知特点的掌握程度，决定了其对幼儿学情的了解，从而能够制定出合理的数学教学活动目标。而幼儿学习情况和目标的制定，又决定了教师应该选取什么样的教学内容，采取什么样的方法进行教学，从而使其完成制定的教学目标。所以，四个方面是相互联系、不可分割的。

从教师教学角度分析，开展数学集体教学活动的质量与教师准确预测分析幼儿的学习能力、家园合作、教师掌握幼儿数学核心经验的程度以及教师的职业倦怠有关。首先，一个好的教学活动设计需要教师运用已有的知识与经验对幼儿可能出现的学习情况进行大体的预测。其次，教师与幼儿家庭的有效沟通，对了解幼儿的情况与需要十分必要。再次对于教师是否掌握幼儿的数学核心经验是数学集体教学活动质量高低最重要的因素，这关系到幼儿能否掌握数学领域中最基本、最核心的的概念和知识。最后，教师的职业倦怠因素也会对这些问题产生影响，其自身的情绪、态度等原因也会对数学集体教学的活动设计造成影响。

二、核心经验的内涵与特点

核心经验的内涵

所谓核心经验是指幼儿需要掌握某一领域最基本最关键的概念、知识和技能。这主要来源于舒尔曼提出的学科领域教学知识（PCK），主要包括教什么、教谁、怎么教三个方面的内容。[3]而数学核心经验则是美国埃里克森儿童发展研究生院在早期数学教育项目研究中提出的，使幼儿对数学能够有更深入的学习，编写了书籍《幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？》[4]。从中能够看出，核心经验中的数学核心经验是指幼儿在数学领域中所需要掌握的最核心的数学概念、知识与技能。学者把它细致的划分为九个要素，分别为集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形和空间方位等。[5]再细致的划分可以为四个模块，为集合与模式、数概念与数运算、比较与测量、几何与空间。[6]，数学核心经验对幼儿数学学习起着重要的奠基作用，它对幼儿以后数学的学习乃至其他学科学习能力的发展都起着促进作用。因此，成为国内外专家学者关注的热点。

核心经验的特点

核心经验具有聚焦性、连贯性、适应性的特点。[7]聚焦性是指将幼儿学习的内容进行缩小，聚焦于最核心最基本的知识，这有利于使幼儿掌握最重要的核心经验，为以后的学习打下基础，同时又能够使幼儿进行深度学习。连贯性是指核心经验的横向与纵向的联系。这说明核心经验之间不是独立的，而是相互联系、相互促进的统一体。适应性

是指核心经验对幼儿认知特点、年龄特点、生活经验等方面的适应。这使得教学活动的设计是与幼儿特点相符合的。根据核心经验的三个特点，可以把教学活动的设计分为学情、目标、内容、方法四个模块来优化教学活动。

三、以核心经验为导向构建幼儿园数学集体教学活动设计的模式

核心经验它是整个教学活动设计中最关键的部分，对整个教学活动起着导向作用。本文受到ADDIE教学设计模式的启发，该模式主要以分析（