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基于核心素养的初中语文大单元教学研究

——以统编教材七年级下册第一单元为例

【摘要】随着语文学科核心素养的提出与部编教材的统一实施，大单元教学成为培育语文学科核心素养的重要途径。大单元教学立足于学科素养，整合单元教学，明确单元目标，通过创设学习情境，合理安排教学活动，设计评价方式，让学生在大情境中完成学习任务，达成深度学习。

【关键词】大单元教学，语文核心素养，教学设计

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”的概念。语文学科兼具工具性和人文性，这使得语文教学对落实素质教育、提升学生核心素养意义重大。而如何在教学中培养学生的语文学科核心素养？目前看来，单元整合式教学能够最大限度地提升课堂教学质量，对促进学生核心素养的发展具有重要意义。

一、核心素养背景下大单元教学设计的意义

大单元教学设计的必要性

学生的语文学科核心素养的发展过程是一个“冷露无声湿桂花”的浸润过程，不是经过某一节课或某篇课文的学习就能实现的。基于核心素养的初中语文单元教学设计需要注重以学生生活经验为起点的真实情境和任务的设计，把语文学习的过程变成任务的完成过程、活动的开展过程，帮助学生在自主、合作、探究的过程中感知语言、运用语言、建构语言，引导学生从语文学习者变成语言实践活动的参与者。[1]

大单元教学设计的系统性和整体性

整合视野下的单元整体设计，要求基于学生的真实生活，从学生的认知出发，创设与学生密切相关和与单元内容一致的学习情境，聚焦于单元内容，在一个“大任务”的驱动下，围绕目标、内容、实施与评价来组织学生开展一个完整的单元学习过程，并将“教—学—评”一体贯穿，引导学生利用信息技术等资源，积极主动地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，促进学生语言、思维、审美

和文化等语文素养的协调发展和整体提高。

大单元教学设计相较于传统教学设计的优越性

基于核心素养的初中语文大单元教学设计相对于传统教学设计有所超越，如单元教学目标的设计着眼于学生语文学科核心素养的全面发展；语文单元教学内容的设计重视对教学资源的统整；语文单元教学过程的设计注重引导学生进入深度学习；语文单元教学评价的设计重点在于以评促教等。

二、让语文素养真正落地的单元教学实践

真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序[2]，下面就以统编语文教材七年级下册第一单元为例，展现基于语文学科素养开展大单元设计的具体步骤。

依据课标，立足文本，设定单元目标

教师要从宏观视角回顾2022年课程标准中所提出的课程目标和学段目标，从微观视角思考每个单元的教学目标、每篇文章的教学目标和每个课时的具体目标。同时，教师还需要对教材进行系统解读，对学情进行认真分析，以有效整合教学目标，确定教学内容，组织学生开展学习活动，更好地提升学生的语文核心素养。

本文以统编教材七年级下册第一单元为例进行单元教学设计浅析。本单元主要讲述古今名人的故事，几篇课文都是写人物精神的范文。《邓稼先》《说和做

——记闻一多先生言行片段》对人物典型事迹的选择，可以指导学生掌握选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》

《孙权劝学》对人物言行的精细描写，可以指导学生学会通过典型言行细节描写呈现人物内心世界，表现人物精神。经过对课程标准、单元文本和学生情况的综合考量，本单元的教学目标整合如下：

速读课文，整体感知文章大意，把握关键词句语段，通过梳理人物典型事例和言行语气等分析人物精神；

学会精读，把握课文运用细节描写等写作手法来表现人物精神的特点；

通过小组分工合作，对文章进行深入解读，理解人物情感，把握人物内心世界与崇高品质；

通过写作实践，唤起学生对理想的憧憬和追求，挖掘人物品质，写出人物的精神。

依据目标，整合教材，创设任务情境

按照课程改革的要求，教师应由“教教材”转变为“用教材教”，依据设定的单元目标，教师可以从学生的生活经验出发，创设几个基于真实的生活情境、与单元学习内容相关的复杂任务。这几个任务有关联、有层次，相当于是贯穿整个单元的线索。

总任务：读悟“巨人”精神写出我心目中的时代“巨人”通读任务：追寻“巨人”故事精读任务：发现“巨人”精神整合与写作：践行写人精神写作实践，写出人物精神

总任务：读悟“巨人”精神写出我心目中的时代“巨人”

通读任务：

追寻“巨人”故事

精读任务：

发现“巨人”精神

整合与写作：

践行写人精神

写作实践

，写出人物精神

读写借鉴

，归纳写人方法

课文改编

，感悟巨人精神

比较分析

，探究写人手法

字斟句酌

，精读关键词句

知识整理，疏通文章大意了解背景

知识整理

，疏通文章大意

了解背景

，把握知人论世

明晰内容

，梳理典型事例

图1：单元任务框架示意图

紧扣目标，对照任务，