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基于核心素养的“受力分析”教学实践

摘要：初中受力分析一直是力学学习的重点，笔者从自身教学实践出发，总结相关经验，供读者参考。

关键字：初中物理，受力分析，思路解析

引言：初中物理涉及物体受力的知识比较浅显，只研究一些简单的受力情况，而且主要限于研究平衡状态下的受力情况，但纵观安徽省中考，中难度题目往往涉及多个物体，数量上也不止四个，尤其涉及物体间相互摩擦力，往往是学生学习

的难点〔1〕。“受力分析”尽管不是基本概念，也不是基本规律，但它却是学好力学知识的重要知识，并且为高中物理宏观力学的学习打下基础。本人就教学实践中出现的问题，结合方法和例题，将个人经验总结如下，供各位读者思考借鉴。

一、核心素养分析

义务教育中的物理课程旨在提高学生的科学素养，在机械运动和力这一板块中，课程标准要求学生了解重力、弹力、摩擦力，会用力的示意图描述力，知道二力平衡的条件、牛顿第一定律，并能够运用解释自然界和生活中的有关现象〔2〕。

尽管核心素养中没有对受力分析明确提出要求，但学生如果能够熟练掌握受

力分析方法，对于力学的学习和复杂问题情景解决有很大帮助。所以教师可以在学生学完初中力学基本内容后，组织一节受力分析专题课堂，既能够帮助学生学习必需的物理基础方法，养成良好的思维习惯，为高中物理宏观力学的学习奠定坚实的基础，也能在分析问题情景，解决问题中体验科学探究的乐趣，保持对物理学习的兴趣和热情。

二、学情分析

在沪粤版物理课本中，学生在八年级下册书本中系统学习力学知识，“力”对学生来说，既熟悉又陌生。生活、生产中经常用到力，但力究竟如何定义？有什么特点？有哪些种类？如何去分析？这些都在八年级下册为学生一一解答。书本中，从第六章认识力、测量力，第七章学习运动和力的关系，第八认识压力压

强，到第九章学习浮力，初中力学基本概括其中，“受力分析”概括贯穿这四章，乃至整个中考的方方面面，是分析解决力学问题的第一步，也是最重要的一步，没有之一。

初二下学期的学生，对于物理学科所具有的逻辑性思维有了一些浅显的认识，但大多数学生仍然依靠感知觉认识事物，运用理性思维进行辅助学习，所以本人在教授学生学习力学内容，进行物体受力分析的时候，可以从学生实际生活感受，让学生通过想象、带入，体会分析对象的受力情况，参与科学活动探究，接着通过条理性的思维，物理方式——力学示意图表示出来，最后能够对生活简单的情景进行力学分析，既降低了学习的难度，也体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程基本理念。

三、教学实践

明确受力、施力物体

学生在进行受力分析时能够根据题意找出受力物体，但在分析的过程中，会出现多力或者少力的情况，其根本原因是对力的产生原因不熟悉，施力物体不明确，尤其是涉及多个弹力或摩擦力的问题情境，学生往往凭感觉乱分析。以下面这道题为例：

如图1所示，用6N的水平拉力F拉动物体A在水平地面上向右匀速运动，物体B静止不动，弹簧测力计示数为2N，则物体A与地面之间的摩擦力为N，方向 。

图1

此题难点在于A、B之间摩擦力的分析，根据摩擦力的产生条件——有接触、有挤压、有相对运动或相对运动趋势、接触面不光滑，四个条件，可以判断B与A有摩擦，A与地面、B也有摩擦，初步判断有哪些力之后，再进行下一步的方向分析。

按照顺序分析

根据学生的学习顺序，重力、弹力、摩擦力、其他（如浮力等）。其中“弹力”这个概念在八下书中并未明确提出，但在学习中常出现的拉力、压力、支持力都属于弹力范畴，本人认为可以再压力概念学习完之后，可以把这些弹力种类进行整合，引导学生自主归纳，构建完整的力学知识网络。

仍然以上题为例，对于物体B，受到竖直向下的重力、竖直向上的支持力、水平向左的拉力，和A对B的摩擦力。摩擦力的方向根据AB之间的运动趋势或者物体运动状态来进行判断。前者运用在单个物体上方便快捷，后者使用在多物体情境中迅速高效。比如在分析B的摩擦力上，水平方向上已经有向左的拉力，为了维持静止状态，必然存在向右的力，即摩擦力。

在分析A受到的摩擦力方向时，学生可以迅速分析出地面对A向左的摩擦力（因为两者存在明显的相对运动），但对于B对A的摩擦力会遗漏或者方向分析不明，教师可以尝试向学生演示A、B间的运动趋势，或者引导学生运用相互作用力概念来判断力的方向，个人认为后面一种方法在实践中更加快捷、有效，学生理解起来也相对容易。

判断力的大小

初中力学常出现“静止状态”、“匀速直线运动状态”，如果学生上面两步完成正确，到这一阶段，就可以运用简单的加减运算来完成所求力的大小。仍然以上题为例，A的水平方向上受到的三个力的关系为：F拉=fB对A+f地对A，对B受力分析可得，AB间的摩擦力为2