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二年级数学《用乘法解决问题》评课稿

授课教师：XXX

授课班级：二年级（X）班

评课人：XXX

评课时间：202X年X月X日

《用乘法解决问题》是二年级数学“数与代数”领域的核心内容，是学生从“加法计算”向“乘法应用”过渡的关键一课，承载着“理解乘法意义、建立问题模型、提升应用能力”的教学目标。本次听课围绕“目标达成度、环节设计合理性、学生参与度、教学方法适切性”四大维度展开，具体评课如下：

一、课堂亮点：紧扣低年级特点，聚焦核心素养

（一）目标定位精准，贴合学段认知规律

授课教师准确把握二年级学生“以具象思维为主、抽象能力萌芽”的特点，将教学目标拆解为“基础目标（理解乘法问题的结构特征）、能力目标（能找出‘相同加数’和‘个数’）、情感目标（感受乘法在生活中的应用）”三级，既符合课标要求，又贴近学生实际。例如，在导入环节通过“摆小棒”活动，让学生直观感知“3个5相加”与“3×5”的关联，为后续解决问题奠定具象认知基础，目标达成路径清晰。

（二）情境创设生活化，激发问题探究兴趣

教师以“校园生活”为载体，设计“教室摆桌椅”“操场列队”“文具店采购”等系列情境，将抽象的数学问题转化为学生熟悉的生活场景。如在例题教学中，呈现“每排有6张课桌，有4排，一共有多少张课桌”的情境，引导学生观察“每排数量相同”的特点，自然引出“用乘法解决”的需求。此类情境不仅贴近学生生活经验，还能让学生感受到“数学源于生活、用于生活”，有效激发探究兴趣，课堂参与度达90%以上。

（三）环节设计梯度化，突破核心教学难点

本节课采用“具象感知—抽象建模—应用拓展”的递进式环节设计，层层突破“找相同加数、确定份数、列乘法算式”的核心难点：

感知环节：通过“摆小棒（每堆4根，摆3堆）”“圈一圈（圈出相同数量的物品）”等操作，让学生直观理解“几个几相加”的含义；

建模环节：引导学生对比“加法算式（4+4+4）”与“乘法算式（4×3）”，总结“求几个相同加数的和用乘法计算”的规律，建立乘法问题的基本模型；

拓展环节：设计“基础题（看图列算式）—变式题（补全条件或问题）—开放题（编乘法问题）”三级练习，满足不同层次学生需求，如开放题“请你编一个用‘5×2’解决的生活问题”，鼓励学生结合生活经验创作，培养创新思维。

（四）评价方式多元化，关注学生全面发展

教师采用“语言激励+星级评价+同伴互评”的多元评价方式，注重过程性评价：

对积极发言、正确列式的学生，及时给予“你找到的‘相同加数’很准确！”“乘法算式列得又快又对！”等具体表扬；

设计“星级任务卡”，学生完成基础任务得1星，完成变式任务得2星，完成开放任务得3星，激发学生挑战欲；

小组合作编题后，组织“同伴互评”，让学生互相检查“是否符合乘法问题特征”“算式是否正确”，培养合作意识与批判思维。

二、改进建议：细化细节设计，提升教学实效

（一）强化“审题习惯”培养，降低信息提取难度

二年级学生在解决问题时，易出现“漏看条件、误解题意”的问题。本节课中，部分学生在解决“有5组同学，每组3人，其中女生有8人，男生有多少人”的变式题时，误将“女生人数”当作“每组人数”，导致列式错误。建议后续教学中：

教学生用“圈关键词”的方法审题，如圈出“每组3人”“5组”等关键信息；

设计“对比题”，如对比“有3盘苹果，每盘5个，一共有多少个”与“有3盘苹果，一盘5个，一盘4个，一盘6个，一共有多少个”，引导学生辨析“是否能用乘法解决”，强化“相同加数”这一核心特征的认知。

（二）增加“动手操作”深度，促进抽象思维发展

本节课虽有操作环节，但部分操作停留于“摆一摆、圈一圈”的基础层面，对“为什么用乘法”的深层理解挖掘不足。建议：

增加“动手改编问题”的操作，如让学生用小棒摆出“3×4”的不同情境（每堆3根摆4堆，或每堆4根摆3堆），理解“乘法算式的两种含义”；

借助“思维导图”梳理乘法问题的结构，如“问题类型（求总数）—关键特征（几个相同加数）—解题方法（相同加数×份数）”，帮助学生构建清晰的知识框架，促进抽象思维发展。

（三）关注“个体差异”，加强薄弱学生辅导

课堂练习中，约15%的学生在“补全问题”（如“有6个盒子，每个盒子里有2块橡皮，________？”）的题目中，无法准确提出“求总数”的问题。建议：

对薄弱学生，提供“问题模板”，如“一共有多少______？”，降低提问难度；

课后安排“一对一”辅