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2024年冀教版小学三年级数学上册教学计划及进度表（新课标）

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为统领，立足冀教版三年级上册数学教材“源于生活、重在实践、启思明理”的编排理念，聚焦“数感、量感、符号意识、运算能力、推理意识、应用意识”六大核心素养。通过“情境感知—动手操作—探究建模—应用拓展”的教学路径，破解三年级学生“抽象概念理解困难、运算准确率偏低、实际问题解决能力薄弱”的共性问题，实现“知识掌握、能力发展、素养培育”的统一，为后续数学学习奠定坚实基础。

二、教材分析

（一）整体结构

2024年冀教版新教材紧扣新课标“综合与实践”“数与代数”“图形与几何”三大学习领域要求，以“生活化主题”为线索，共设8个核心单元及3个综合实践模块，新增“动手做”“生活中的数学”栏目，强化“做中学、用中学”。具体结构如下（依据2024年最新教材目录）：

第一单元生活中的大数（5课时）：含“认识万以内的数”“大数的读写”“大数的大小比较”，聚焦“数感培养”，掌握万以内数的计数单位、读写方法及大小比较技巧，感受大数在生活中的应用。

第二单元两、三位数乘一位数（7课时）：涵盖“口算乘法”“笔算乘法（不进位）”“笔算乘法（进位）”“乘数中间或末尾有0的乘法”，围绕“运算能力提升”，掌握两、三位数乘一位数的计算法则，能解决简单乘法实际问题。

第三单元图形的运动（一）（4课时）：包含“认识轴对称图形”“平移与旋转”，立足“空间观念建立”，识别轴对称图形，感知平移与旋转现象，能在方格纸上画出简单图形的平移轨迹。

第四单元两、三位数除以一位数（一）（6课时）：有“口算除法”“笔算除法（首位能整除）”“笔算除法（首位不能整除）”“有余数的除法”，以“运算能力与推理意识培养”为核心，掌握除法计算方法及余数与除数的关系，提升运算准确性。

第五单元四则混合运算（4课时）：涵盖“不含括号的混合运算”“含小括号的混合运算”，聚焦“运算顺序掌握”，理解并掌握四则混合运算顺序，能规范进行脱式计算。

第六单元测量（6课时）：包含“认识千米”“认识吨”“认识秒”“时间的计算”，围绕“量感培育”，建立千米、吨、秒的概念，掌握单位间的换算方法，能进行简单的量的计算。

第七单元长方形和正方形（5课时）：涵盖“认识图形特征”“周长的含义”“长方形和正方形的周长计算”，立足“几何直观与推理意识”，掌握图形特征及周长计算公式，能解决实际测量与计算问题。

第八单元探索乐园（3课时）：含“简单的排列组合”“探索规律”，聚焦“推理能力与创新意识”，初步感知排列组合思想，能发现简单的数学规律并应用。

综合实践模块（5课时）：设置“测量校园物体的周长”“生活中的时间管理”“购物中的数学问题”三个实践活动，结合单元知识开展生活化探究，强化知识应用能力。

数学文化拓展（2课时）：穿插“古代记数方法”“数学家的故事”等内容，感受数学文化魅力，激发学习兴趣。

（二）核心特点

生活情境具象化：每个单元均以学生熟悉的生活场景为切入点，如“购物付钱”引入乘法、“校园测量”引入周长，将抽象数学知识与生活实际紧密联结，契合三年级学生具象思维特点。

动手操作常态化：教材设计大量“动手做”活动，如用小棒摆图形理解周长、用计数器拨数认识大数，通过具象操作帮助学生建立数学概念，实现从具体到抽象的过渡。

算理算法融合化：注重运算教学中“算理理解”与“算法掌握”的统一，如通过“分小棒”直观演示除法算理，再总结笔算步骤，避免机械计算，培养运算能力。

知识应用实用化：每个单元均设置“解决问题”板块，题型源于生活实际，如“行程问题”“购物预算问题”，引导学生运用数学知识解决真实问题，强化应用意识。

三、学情分析

三年级学生处于“低年级向高年级过渡的关键期”，具有以下特点（结合学情调研数据）：

知识基础：95%以上学生能熟练掌握表内乘除法及百以内加减法，但对“万以内数的概念”“多位数乘除法算理”“抽象计量单位”理解模糊，知识衔接存在断层。

能力差异：优生能快速理解算理、准确进行运算并解决复杂问题；中等生能完成基础运算，但算理表述不清、解决问题缺乏思路；后进生存在“数位混淆”“进位/退位遗漏”“单位换算错误”等问题，个体差异显著。

学习习惯：具备初步课堂参与意识，但缺乏“规范书写习惯”“认真验算习惯”“主动思考习惯”，多数学生依赖教师引导，自主探究能力薄弱。

思维特点：以具象思维为主，抽象思维初步发展，对直观、形象的学习内容接受度高，但对“运算顺序”“周长公式”等抽象知识理解困难，需借助操作与情境支撑。

学习兴趣：对“游