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2024年新苏教版科学小学一年级下册（第二学期）教学计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足一年级“科学启蒙关键期、具象认知主导期、探究兴趣萌芽期”的学段特征，聚焦“探究实践、科学观念、态度责任”三大核心素养。结合新苏教版教材“生活导向、活动驱动、趣味引领”的编写理念，通过“观察感知—动手操作—交流分享—生活应用”的教学路径，破解“探究方法不规范、科学概念碎片化、实践联系薄弱”的共性问题，实现“激发兴趣、培养习惯、奠基认知”的统一，为后续科学学习埋下兴趣种子。

二、教材分析

（一）整体结构

2024年新苏教版小学一年级下册科学教材以“身边的自然与生活”为核心框架，构建“植物与环境、动物的特征、物质的变化、天气与生活”四大主题模块，共设16课时核心内容，包含24个动手探究活动、8个生活实践任务及4个单元整理与拓展。教材衔接上册“认识身边事物”基础，进一步拓展探究范围，具体结构如下：

第一单元春天里的植物（4课时）：聚焦“植物生长与环境”，涵盖“种子发芽了”“根和茎的秘密”“叶子的作用”“植物的生长变化”，通过“种植小绿豆”“观察根的吸水”等活动，引导学生发现植物各部分功能，感知植物生长与水、阳光的关系，建立“植物需要适宜环境”的初步认知。

第二单元动物的特征（4课时）：核心是“常见动物的特点与需求”，包含“小鸡和小鸭”“小猫和小狗”“昆虫的世界”“动物的家”，结合“观察小鸡吃食”“给小鸟做窝”等任务，帮助学生认识动物的外形特征、生活习性，理解动物与栖息地的联系，培养“爱护动物”的意识。

第三单元物质的变化（4课时）：侧重“常见物质的简单变化”，涉及“水的变化”“盐和糖去哪里了”“纸的变化”“橡皮泥的变形”，通过“冰块融化”“溶解实验”等探究，让学生发现物质的形态变化（固态→液态、溶解），区分“可逆与不可逆变化”，建立“物质会变化”的初步观念。

第四单元天气与生活（4课时）：围绕“天气现象与生活联系”，涵盖“认识天气”“雨和雪”“温度的变化”“天气与我们的生活”，通过“制作天气符号卡”“测量气温”等活动，引导学生识别晴、阴、雨、雪等天气，了解天气对穿衣、出行的影响，培养“关注天气”的生活习惯。

（二）核心特点

探究活动低阶化：以“观察、触摸、简单操作”为主，如用放大镜看种子、用手捏橡皮泥变形、用杯子接雨水，符合一年级学生“以感官认知为主”的特点，降低探究难度。

内容场景生活化：选取学生日常可见的事物，如家里种的绿豆、小区里的小猫、厨房的盐和糖、每天的天气，让学生感受到“科学就在身边”，强化“从生活学科学”的认知。

知识呈现具象化：通过大量实物图片、步骤示意图替代文字描述，如“种子发芽”用连环画展示过程，“溶解实验”用插图标注操作步骤，契合一年级学生“图文优先”的阅读特点。

习惯培养渗透化：每个探究活动均标注“观察小贴士”“操作小提醒”，如“种植时要每天浇水并记录”“观察动物时不要打扰它们”，逐步渗透“有序观察、如实记录、爱护生命”的科学习惯。

三、学情分析

一年级下册学生已完成科学启蒙初期，处于“兴趣驱动明显、注意力易分散、操作能力薄弱”的阶段，具有以下学习特点：

知识基础：90%以上学生能认识常见植物（如小草、花朵）和动物（如小狗、小鸡），但对“植物各部分功能”“动物生活需求”认知模糊；能辨别水、纸等常见物质，但对“溶解、形态变化”等科学概念完全陌生；能说出晴、雨等天气，但不会系统观察和记录天气变化。

能力差异：优生能主动观察并提问（如“为什么种子泡在水里会发芽”），中等生能按要求完成简单操作（如给植物浇水），但缺乏主动思考；后进生存在“操作无序、注意力不集中、表达不清晰”等问题，如做溶解实验时随意添加盐，观察动物时追逐打闹，个体差异显著。

学习习惯：约60%学生能按要求准备学具（如带绿豆、杯子），但“认真倾听、有序操作、及时记录”习惯尚未形成，部分学生实验时只顾动手玩，不关注现象；记录时依赖教师提示，不会用简单图画或符号记录发现。

学习兴趣：对“种植、喂养、动手做”等实践活动兴趣浓厚，能保持15-20分钟专注度；对“听讲解、记知识”类内容兴趣较低，易出现分心、小动作，兴趣稳定性依赖活动形式。

四、教学目标

（一）知识与技能

科学观念：能说出植物根、茎、叶的基本功能（根吸水、叶光合），认识3种以上常见动物的外形与习性（如小鸡吃米、小猫捉老鼠），辨别水的液态、固态变化及盐糖的溶解现象，识别4种以上天气类型（晴、阴、雨、雪），核心概念认知达标率达90%以上。

探究技能：