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“乐教乐学”课堂改革课题设计实例

一、课题名称

小学语文“乐教乐学”课堂教学模式的构建与实践研究

二、研究背景与意义

当前，我国基础教育改革持续深化，核心素养导向下的课堂教学对教师的教与学生的学均提出了更高要求。然而，在部分小学语文课堂中，仍不同程度存在教师教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂氛围沉闷、重知识灌输轻能力培养等现象。这不仅影响了教学质量的提升，也不利于学生语文核心素养的养成和健全人格的塑造。

“乐教乐学”理念源远流长，孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，深刻揭示了兴趣在学习中的重要作用。本课题旨在将“乐教乐学”思想融入小学语文课堂教学改革，探索其有效路径与方法，对于激发教师教学热情、提升专业幸福感，唤醒学生内在学习动机、培养自主学习能力，构建和谐高效的语文课堂，乃至促进学生全面发展，均具有重要的理论价值与实践指导意义。

三、核心概念界定

1.乐教：指教师以积极饱满的热情投入教学工作，善于运用生动有趣、灵活多样的教学方法与手段，营造愉悦、和谐的教学氛围，享受教学过程，体验育人乐趣，并在此过程中实现专业成长与价值体现。

2.乐学：指学生在教师的引导下，对语文学习产生浓厚兴趣，能够主动参与、积极思考、乐于探究、勇于表达，在学习过程中体验成功、感受快乐，形成持久的学习内驱力。

3.“乐教乐学”课堂教学模式：指以教师“乐教”和学生“乐学”为双引擎，以兴趣培养为核心，以学生发展为本，通过优化教学目标、内容、方法、评价等要素，构建的一套能够持续激发教与学双方积极性、主动性和创造性的稳定且可操作的课堂教学结构框架与活动程序。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入理解“乐教乐学”的理论内涵及其在小学语文教学中的独特价值。

2.探索并构建一套适应小学语文特点、具有校本特色的“乐教乐学”课堂教学模式。

3.提炼总结促进小学语文教师“乐教”与学生“乐学”的具体策略与方法。

4.检验“乐教乐学”课堂教学模式对提升小学语文教学质量、学生语文学习兴趣及核心素养的实际效果。

（二）研究内容

1.“乐教乐学”理念在小学语文教学中的解读与融合研究：梳理相关理论文献，结合小学语文课程标准要求，明确“乐教乐学”在识字写字、阅读、习作、口语交际等各板块教学中的具体体现与要求。

2.小学语文“乐教乐学”课堂教学模式构建研究：

*模式的构成要素分析（如教学目标、教学情境、活动设计、师生互动、评价反馈等）。

*模式的基本结构与操作流程设计（如“情境导入—探究体验—合作分享—拓展延伸—总结升华”等环节的优化组合）。

*不同课型（新授课、阅读课、习作课、复习课）的“乐教乐学”实施变式。

3.小学语文“乐教乐学”教学策略与方法创新研究：

*教师“乐教”策略：如提升教师专业素养与教学热情的方法、趣味化教学设计技巧、教学语言艺术、课堂调控智慧等。

*学生“乐学”策略：如游戏化学习、情境教学、任务驱动、小组合作、多元评价、成功体验激励等方法的运用。

4.小学语文“乐教乐学”课堂评价体系研究：构建兼顾过程与结果、关注学生情感态度与价值观的多元化评价体系，包括对教师教学行为、学生学习状态及学习效果的评价。

5.“乐教乐学”课堂教学模式的实践应用与效果检验：选取实验班级与对照班级，通过教学实践，收集数据，分析该模式对学生学习兴趣、学业成绩、语文能力及教师教学满意度的影响。

五、研究方法与过程

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外关于“乐教乐学”、愉快教学、情境教学、游戏化学习等相关理论与实践研究文献，为本课题提供理论支撑。

2.行动研究法：教师作为研究者，将“乐教乐学”理念与策略应用于具体教学实践中，通过“计划—实施—观察—反思”的循环过程，不断调整完善教学模式与策略。这是本课题的主要研究方法。

3.案例研究法：选取典型课例、教师个案和学生个案进行深入剖析，总结成功经验，反思存在问题。

4.调查研究法：通过问卷调查、访谈（教师、学生、家长）等方式，了解“乐教乐学”改革前后教师教学状态、学生学习兴趣及满意度的变化。

5.经验总结法：在研究过程中，及时归纳提炼实践经验，形成规律性认识。

（二）研究过程

1.准备阶段（约3个月）：组建课题组，制定详细研究方案；进行广泛文献检索与学习；开展前期调研，了解当前小学语文课堂教学现状及师生需求；进行课题申报与开题论证。

2.理论构建与初步设计阶段（约4个月）：深入研讨“乐教乐学”内涵；初步构建课堂教学模式框架；设计系列教学策略与评价工具初稿；组织课题组教师进行相关理论与方法培训。

3.行动研究与实践探索阶段（约12个月）：

*第一轮行动研究：选取部分班级试行初步构建的“乐教乐学”教学模式与策略，收集课堂