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基于核心素养的小学音乐智慧课堂运用探析

摘要

小学音乐教育是提高素质教育的一种途径，通过听、唱、看、动等方面的建设和引导，提高小学生的艺术能力以及综合素质。小学阶段的音乐学习是整个音乐学习的开始，这个时候音乐教育应该贴近音乐的需要，因为这个时候小学生对音乐的理解能力还未完全建立起来。本文从分析当下小学音乐教学中的问题出发，探讨了基于核心素养的小学音乐智慧课堂的运用策略，以期为一线教师提供参考借鉴。

关键词：核心素养；小学音乐；智慧课堂；运用策略

人工智能、大数据等信息技术发展迅速，在学校教育方面，传统的课堂教学方式逐渐减少，在推动和发展中发展取而代之的是“智慧课堂”，加速了科技与教学的融合，开创了智力发展的新场所。随着以核心素养为核心的新课程的不断深入，对智慧课堂的发展也提出了新的要求。学科核心素养是对接国家教育目标、学校培养目标和跨学科课程与教学的关键环节。音乐核心素养包括三件事，即对美的理解、对艺术的理解和对文化的理解。音乐除了具有美感之外，还能抚慰心灵，振奋精神，让人重新审视自己，善待自己，让生活多姿多彩。随着现代科学技术的不断发展，智慧课堂教育将有助于提高学生的学习质量，使学生更多地参与学习，展现个性，在互动过程中产生积极的学习效果。现代科技的运用，激发学生参与音乐学习的兴趣，取得更好的学习成果，提高学习效率和质量。智慧课堂正在构建一个更好的教育环境，让学生、教师、学校和家长互动，让小学音乐教师能够更好地教学，减轻各级教师的课前、课中和课后负担。让学生成为课堂的焦点，鼓励学生参与各种教学，让学生家长参与音乐课，实现亲子交流和家校交流。

一、当下小学音乐教学中的问题分析

（一）因循守旧，教学方法俗套

音乐通过听觉向受众传达情感，音乐教育也是培养学生核心素养的重要方面。因为小学生的意识发展是在实际工作的层面上，即与对现实事物的认识有关，

这样学生的技能才会得到提高。对于以核心素养为基础的小学音乐教育，仅靠听力训练是不够的。“加强视觉艺术创造视觉和情感联系，识别积极思考和情感反应，让学生从多个角度和更深层次体验音乐。”在实际教学中，甚至有些老师都知道使用视觉元素来帮助教学，但方法往往是盲目的、无知的和不准确的。

（二）照本宣科，教学内容单一

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，让学生的生活中多一些音乐带来的快乐。”这种观点表明，早期的体验式音乐课非常强调生活环境的创造和社会现实的重要性。过去，信息技术并不普及，学生的课外学习是教育的一个隐形方面。随着信息时代的到来，学生在校外的音乐方式越来越多，展示成绩的舞台也越来越大，老师们更容易记录和收集校外学生的生活片段。但在实际教学中，教师的眼光还停留在课本和课堂内容上，其他课堂对学生生活知识的运用水平并不高。

（三）喧宾夺主，教学主体错位

新课标提出：音乐教育要“鼓励学生在自我发现、协作和探究的环境中获取知识和技能。”由此可见，音乐课是建立在核心素养的基础上，鼓励学生通过自己的歌声独立参与表演和深度艺术活动，如戏剧和音乐创作，以增强艺术表现力。在实际教学中，音乐教师往往忽视了学生在情境建立方面的独立行为，教学过程中仍以自我为中心，学生主体地位缺失，加之现代教育技术手段在课堂上的应用不足，学生自主探究的参与度不高。

二、基于核心素养的小学音乐智慧课堂运用策略

（一）指向情感熏陶的智慧课堂运用策略

在传统教学中，教师是占据主导地位的，教师向学生提供有关书籍内容的信息。在小学音乐课的实际教学中，传统的教学方式死板而严格，缺乏活力和热情。基于核心素养的新课程标准旨在提高学生对歌唱、表演和整体艺术表现的信心，培养学生的创造能力，让学生通过音乐表达自己的感受，与他人交流，相互感受。在以核心素养为基础的音乐课上，学生可以享受美的乐趣，发展情感。在音乐教育的实际应用中，智慧课堂不仅可以承载一些教材，还可以实现课堂教学过程中音乐的变化，增加课堂教学内容中的音乐元素。例如，在小学音乐课教学中，很

多老师习惯于传统的教学模式，受“教唱”的课堂教学方式的影响，学生只是在机械地模仿教师的演唱方式，这种教学方式信息量少，且没有创造性，长时间无法展现学生的能力和精神，极大地影响了音乐教育的发展。智慧课堂能让学生多有学习音乐技能的机会，教师可以带领学生独立参与课堂，让学生不仅可以在真实的情境中唱歌，还可以参与到各类学习活动中。

音乐教育性强，教师可在实际教学前指导学生规划课程，在音乐科代表小组下创建合作架构，给学生时间和机会参与实践教学，让学生感受视觉效果，学习音乐，让学生乐在其中，参与到音乐教育的学习中。教师可以准备一些简单的肢体动作，让零基础的同学在其他同学的指导下也能随着音乐的节奏起舞，体验音乐的独