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2025年教师资格证考试面试试题及答案

结构化问答环节

问题1：你所带班级近期出现“小团体”现象，部分学生自发形成固定小圈子，且存在孤立个别同学的情况，导致被孤立学生情绪低落、成绩下滑。作为班主任，你会如何处理？

参考答案：

首先，我会通过多渠道全面了解情况。一是观察课间、课堂的互动场景，记录“小团体”成员构成、活动模式及被孤立学生的具体表现；二是与班干部、科任课教师沟通，侧面了解“小团体”形成的时间、诱因（如兴趣差异、家庭背景、偶发矛盾等）；三是单独与被孤立学生谈心，倾听其感受，避免在公开场合询问以免加重心理负担。

其次，针对性开展班级教育。召开以“尊重与包容”为主题的班会，通过情景模拟活动（如分组完成需要协作的任务，故意设置成员被忽略的情景）引导学生换位思考；播放《头脑特工队》《奇迹男孩》等影视作品片段，讨论“差异是否意味着疏远”“如何成为温暖的同伴”；邀请心理老师开展团体辅导，教授“积极关注他人”“非暴力沟通”等技巧。

再次，干预“小团体”与被孤立学生的关系。与“小团体”核心成员单独沟通，强调班级是共同体，引导其意识到孤立行为对他人的伤害，鼓励他们主动邀请被孤立学生参与活动；为被孤立学生创造展示特长的机会（如主持班级文化角、负责课间音乐播放），提升其自信心与班级存在感；安排座位时适当分散“小团体”成员，增加与其他同学的接触机会。

最后，持续跟进与家校协同。定期与被孤立学生家长沟通，建议家庭给予更多情感支持，避免指责；在家长群分享“同伴关系对青少年发展的影响”等文章，引导家长关注孩子的社交状态；设立“班级温暖信箱”，鼓励学生匿名反馈社交困扰，及时介入潜在矛盾。

问题2：你在讲授《圆的周长》公开课时，PPT中“圆周率约等于3.14”的表述被前排一名学生突然指出：“老师，圆周率是无限不循环小数，只写3.14不准确！”此时课堂出现窃窃私语，你会如何应对？

参考答案：

首先，肯定学生的质疑精神，稳定课堂秩序。我会微笑回应：“这位同学观察得非常仔细！圆周率确实是无限不循环小数，3.14只是它的近似值。能主动指出老师的问题，这种严谨的学习态度值得全班同学学习！”通过表扬消除学生的紧张感，同时引导其他学生聚焦问题。

其次，借势深化教学内容。邀请该学生上台写下圆周率的前几位数字（如3.1415926...），并提问：“大家想一想，为什么我们在计算时通常用3.14呢？”组织小组讨论，引导学生理解“在实际应用中，根据精度需求选择近似值”的数学思想；结合生活实例（如计算校园圆形花坛的周长，用3.14已足够精确），说明数学知识的实用性与灵活性。

再次，反思并完善教学预设。向学生致歉：“老师在PPT中表述不够严谨，感谢这位同学帮我们发现了问题。这也提醒我们，无论是学习还是表达，都要追求准确性。”将“圆周率的精确性与近似值的应用场景”作为补充知识点，写在黑板右侧的“今日小知识”区域，强化记忆。

最后，延续课堂节奏。总结：“刚才的小插曲让我们对圆周率有了更深刻的认识，现在回到原问题——如何用圆周率计算圆的周长？”自然过渡到后续练习环节，确保教学目标的达成。课后，我会重新检查课件，标注“圆周率≈3.14（常用近似值）”，并在备课本中记录此次事件，提醒自己在今后教学中注重细节的严谨性。

问题3：你班上一名学生数学成绩近期下滑明显，家长找到你情绪激动地说：“我家孩子坐最后一排，看不见黑板才学不好，你们老师就是偏心，把好位置留给关系户！”面对这种情况，你会如何与家长沟通？

参考答案：

首先，共情家长情绪，建立沟通基础。我会请家长坐下，递上温水，温和回应：“孩子成绩下滑，您肯定特别着急，换作是我也会担心。咱们先别急，一起把情况弄清楚，肯定能找到解决办法。”通过理解和接纳，缓解家长的抵触情绪。

其次，澄清事实，消除误解。向家长说明座位安排的原则：“我们班座位每两周横向、纵向轮换一次，避免固定位置导致视力或注意力问题；近期因部分学生身高增长较快，最后一排调整为身高较高的同学，主要是为了不遮挡其他同学的视线。如果您需要，我可以把近三个月的座位表拿给您看，确实没有针对某一位学生的特殊安排。”同时，展示该生近期课堂笔记、作业照片，说明“孩子上课时有低头走神的情况，作业中基础题错误较多，可能更多是学习状态的问题”。

再次，分析成绩下滑的可能原因。与家长共同梳理：“最近孩子在家有没有提到学习上的困难？比如觉得内容变难了，或者和同学、老师相处不太愉快？我们观察到他课堂参与度比之前低，可能需要关注是否有情绪困扰。”引导家长从“外部环境”转向“内在因素”，避免将问题简单归因于座位。

最后，提出合作方案。建议：“我们可以一起制定一个小计划：我在课堂上多提问、多关注他的状态；您在家和他聊聊学校生活，了解他的真实想