校长在教研组长会议上的讲话：聚力教研提质，赋能教育高质量发展.docVIP

校长在教研组长会议上的讲话：聚力教研提质，赋能教育高质量发展

各位教研组长、各位老师：

大家好！

“教以潜心，研以致远”，教研是教育质量的源头活水，更是教师成长的必经之路。今天的教研组长会议，既是本学期教学工作的“定盘会”，更是深化教学改革、冲刺教育质量的“动员会”。教研组长作为学校教学工作的“中坚力量”、教学改革的“排头兵”、教师成长的“引路人”，你们的教育理念决定学科建设的高度，专业素养影响教研深耕的深度，工作态度关系教育质量的温度。接下来，我围绕新时期教研组建设，分享几点思考与要求，与大家共勉。

一、锚定教研组长的核心使命担当

陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”而在学科领域，教研组长就是学科发展的“灵魂舵手”，肩负着四重关键使命，需精准发力、落到实处。

1.引领学科发展，打造特色品牌：“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，各学科的育人价值正是“树人”的根基所在。教研组长要深挖学科独特魅力，提炼核心特色，推动学科从“常规教学”向“品牌建设”升级，让每个学科都成为学校教育质量的“闪亮名片”。

2.助推教师成长，建强梯队体系：“要想学生好学，必须先生好学”，教师的成长是教育质量提升的核心动力。教研组长要做好“传帮带”工作，既要加速青年教师“站稳讲台”，也要支持骨干教师“突破瓶颈”，更要激活老教师“经验赋能”，构建老中青衔接、结构合理的教师发展梯队。

3.深化课堂改革，夯实教学质量：课堂是教育的主阵地，正如叶圣陶先生所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”教研组长要带领组内教师探索高效课堂模式，创新教学方法、优化教学流程，破解课堂痛点，让每一堂课都能真正唤醒学生的求知欲。

4.营造教研生态，激发团队活力：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教研组绝非孤立的工作单元，而应是“学习共同体、研究共同体、发展共同体”。教研组长要营造民主、和谐、进取的氛围，让每位教师在集体中找到归属感，在交流中收获成就感。

二、正视当前教研工作的突出问题

“知不足而自省，明方向而笃行”，尽管我校教研工作取得了一定成效，但仍存在不少亟待破解的问题，这些“绊脚石”已严重制约教学质量提升，必须高度警惕。

1.教研活动“重形式、轻实效”：部分教研组活动停留在“传达文件、布置任务”层面，违背了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的教研本质。活动记录敷衍、计划总结雷同，未能真正发挥教研“解难题、促提升”的核心作用。

2.集体备课“重分工、轻协同”：“独行快，众行远”，集体备课的价值本就在于集思广益。但现实中却沦为“各自为战”的分工任务，教师间缺乏深度交流，优质资源难以共享，甚至出现“人到心不到”的应付现象，集体智慧未能有效激发。

3.听评课“重表扬、轻诊断”：评课本应是“以评促教”的专业交流，却存在“老好人”心态，只谈优点、回避问题。这种“一团和气”看似维护情谊，实则违背了“教也者，长善而救其失者也”的教育原则，阻碍了教师的专业成长。

4.课题研究“重立项、轻应用”：陶行知先生强调“行是知之始，知是行之成”，而部分课题却“为研而研”，选题脱离教学实际，研究过程走过场，成果难以推广。这类研究未能解决实际问题，对教学改革毫无推动作用。

5.青年教师培养“重形式、轻系统”：青年教师是教育的未来，但当前培养缺乏长远规划，“师徒结对”流于表面，跟踪指导不到位。正如“幼苗需要精心培育方能成材”，没有系统的培养机制，优秀青年教师成长周期过长，难以快速成为教学骨干。

三、明确新时期教研组长的角色定位

面对教育改革的新形势，教研组长需重新找准角色定位，正如“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教研组长也应跳出单纯的“管理者”身份，成为学科发展的多面能手。

1.做学科教学的“行家里手”：“学然后知不足，教然后知困”，教研组长首先要深耕课堂，保持自身教学能力的领先性，熟练掌握课程标准与教学重难点；更要探索项目式学习、跨学科融合等前沿方法，形成可复制的经验。同时，要能精准诊断组内教师的教学问题，为青年教师的课堂把控、骨干教师的瓶颈突破提供具体方案，成为团队教学的“核心支撑”。

2.做教师成长的“铺路石”：“捧着一颗心来，不带半根草去”，教研组长要跳出“只关注自身发展”的局限，将团队培养放在优先位置。针对青年教师设计“阶梯式培养计划”，从备课到实战全程帮扶；为骨干教师搭建“突破型平台”，支持参与课题、跨校交流，推动其从“经验型”向“专家型”转型；为老教师组织“经验分享会”，让宝贵经验赋能学科发展。

3.做