《王戎不取道旁李》课文原文及教学启示.docxVIP

《王戎不取道旁李》课文原文及教学启示

一、课文原文与背景

《王戎不取道旁李》是中国古代著名的小故事，出自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语·雅量》篇。该故事以其简练的语言和深刻的寓意，成为后世传诵的经典，尤其在中小学语文教育中，常被选为启蒙文言文，用以培养学生的观察能力、逻辑思维及品德修养。

（一）原文呈现

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

（二）白话译文

王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起嬉戏玩耍。他们看见路边李子树上果实累累，把树枝都压弯了。许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子，只有王戎站在原地不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树长在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”人们摘来一尝，的确如此。

二、教学启示

《王戎不取道旁李》虽篇幅短小，却蕴含丰富的教育价值。在教学实践中，教师若能深入挖掘，便能引导学生从中汲取多方面的养分。

（一）激发阅读兴趣，奠定文言基础

对于初学文言文的小学生而言，兴趣是最好的老师。本文故事性强，情节简单易懂，人物形象鲜明，非常适合作为启蒙材料。

教学中，教师可以通过生动的讲述、情境的创设（如角色扮演“道边取李”），或提问“如果你看到路边有一棵结满果子的李树，你会怎么做？”等方式，迅速抓住学生的注意力，让他们在轻松愉悦的氛围中接触文言文，消除对古文的陌生感和畏难情绪。同时，引导学生关注文中诸如“尝”“诸”“竞走”“唯”“信然”等关键字词的含义，初步感知古今异义词、一词多义等文言现象，为后续更深层次的文言文学习奠定基础。

（二）培养观察能力，学习推理判断

王戎之所以不取道旁李，核心在于他敏锐的观察和合理的推理。“树在道边而多子”是他观察到的现象，“此必苦李”是他基于现象做出的判断。这一思维过程是本课教学的重点之一。

教师应引导学生仔细品读“看道边李树多子折枝”这一关键信息，思考：“多子折枝”说明了什么？（果子很多，很诱人）“树在道边”又意味着什么？（过往行人很多）然后将两者联系起来：“如果李子是甜的，长在路边，过往的人会不会摘？”“如果大家都来摘，树上还会有这么多果子吗？”通过一连串的追问，引导学生模仿王戎的思维路径，进行因果推理，从而理解王戎“不动”的原因。这不仅能让学生学习到一种科学的思维方法，更能培养他们留心观察周围事物、勤于思考的好习惯。

（三）渗透品德教育，塑造理性品格

故事中的王戎，与“诸儿竞走取之”形成鲜明对比。他不盲从、不跟风，面对诱惑能保持冷静和理性，这种品格在当今社会尤为可贵。

教学中，教师可在理解故事内容的基础上，进一步引导学生讨论：王戎的行为表现出他是一个怎样的孩子？（聪明、冷静、善于思考、不盲从）我们能从王戎身上学到什么？当看到别人都在做某件事情时，我们应该怎么做？通过这些讨论，将文本解读与学生的现实生活联系起来，引导他们反思自身行为，学会在纷繁复杂的现象面前保持独立思考，不人云亦云，培养理性克制的品格。这正是立德树人在语文教学中的具体体现。

（四）拓展思维空间，鼓励质疑问难

一篇优秀的文本往往具有多重解读的可能和广阔的思维空间。在学生理解基本寓意后，教师还可以鼓励学生进行更深层次的思考和质疑。

例如，可以提问：“王戎的判断一定百分之百正确吗？有没有其他可能性导致‘树在道边而多子’？”（如李子刚刚成熟，还没人发现；或者这棵李树有主人看管，别人不敢摘等）虽然这些假设可能与故事的初衷略有出入，但这种提问能够打破学生的思维定势，培养他们的批判性思维和创新精神。教师应肯定学生的探究精神，引导他们认识到现实情况的复杂性，同时也要让他们明白王戎的推理在当时情境下是最合理的解释。

（五）品味语言精妙，提升表达能力

《世说新语》的语言以简练传神著称，《王戎不取道旁李》寥寥数十字，便将一个生动的故事娓娓道来，人物形象跃然纸上。

教学中，要引导学生品味这种精炼的语言。如“竞走”一词，生动描绘了众小儿争先恐后的样子；“唯戎不动”的“唯”字，则突出了王戎的与众不同；“信然”二字，简洁有力地证实了王戎的判断，令人信服。通过反复诵读、比较品味，让学生感受文言文的语言魅力，学习用简洁的语言表达丰富的内容，从而提升自身的语言表达能力和文学素养。

三、结语

《王戎不取道旁李》作为一篇千古传诵的小品文，以其短小精悍的形式承载了丰富的教育内涵。在教学实践中，教师应深入挖掘文本的多重价值，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合，引导学生在语言文字的品读中感受智慧、涵养品格，真正实现文言文教学“言”“文”“道”的统一，让这颗古老的文化明珠在新时代焕发出更加璀璨的光彩。