2025 小学技术课创意编程之数学运算游戏课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷演讲人

CONTENTS课程背景与设计初衷教学目标体系构建（知识-能力-情感三维度）教学准备：从工具到思维的双重铺垫教学过程：从兴趣激发到能力建构的递进式实践总结拓展：从课堂到生活的能力迁移结语：播种“技术赋能学习”的种子目录

2025小学技术课创意编程之数学运算游戏课件

01课程背景与设计初衷

课程背景与设计初衷作为深耕小学信息技术教育十余年的一线教师，我始终关注如何让技术课真正成为学生“用技术解决问题”的实践场。近年来，我观察到一个矛盾现象：一方面，数学运算作为小学数学核心能力，学生却常因机械重复练习产生倦怠；另一方面，编程教育虽被纳入课程体系，却易陷入“为编程而编程”的工具化误区。2022版《义务教育信息科技课程标准》明确提出“强化课程综合，注重关联”的要求，而数学与编程的天然契合——数学是编程的逻辑基础，编程是数学的实践载体——为解决这一矛盾提供了突破口。基于此，我设计了“数学运算游戏”主题编程课，试图通过“用编程玩数学”的双向赋能，让技术课成为数学思维的训练场、学习兴趣的激发器。

02教学目标体系构建（知识-能力-情感三维度）

1知识目标231掌握基础数学运算规则（加减乘除及混合运算顺序），能在编程中准确复现运算逻辑；理解可视化编程工具（以Scratch为例）的核心模块功能，如变量（记录分数、存储运算结果）、条件判断（判断答案正误）、循环（重复出题）等；认知“运算游戏”的基本结构：输入（出题）→处理（计算）→输出（反馈），建立“问题-算法-程序”的初步认知链。

2能力目标能基于数学运算需求设计游戏规则（如设定难度等级、限制答题时间），完成从“数学问题”到“程序逻辑”的转化；提升调试与优化能力，能通过测试发现程序中的运算逻辑错误（如漏乘括号导致顺序错误）并修正；培养跨学科整合能力，将美术（角色设计）、语文（题目表述）等知识融入游戏，增强作品综合性。

3情感目标激发“用技术解决真实问题”的成就感，扭转“数学练习=枯燥”的固有认知；01体验合作编程的乐趣，在小组讨论中学会倾听与表达，培养计算思维中的“协作”素养；02埋下“技术赋能学习”的种子，初步形成“遇到问题→想用编程解决”的主动意识。03

03教学准备：从工具到思维的双重铺垫

1硬件与软件支持030201硬件：配备Scratch3.0离线版的多媒体计算机（人均1台）、交互式白板（用于演示程序运行）、数学运算卡片（辅助低龄学生理解规则）；软件：除Scratch外，准备“运算游戏”参考案例包（含加法版、乘法版、混合运算版），降低初学门槛；教师端：预编“数字小卫士”示范程序（角色为算术机器人，能随机出题并语音反馈），用于课堂导入。

2学生前置经验已掌握Scratch基础操作（移动、说话、切换造型）；01已学习小学数学“四则运算”单元，能独立完成两位数内加减、表内乘除运算；02课前通过“编程日记”收集学生最感兴趣的数学游戏形式（如闯关、竞赛、探险），用于课堂个性化设计参考。03

3教师预设难点随机数生成与运算结果的匹配（如乘法游戏中，需控制两个乘数范围避免结果过大）；错误反馈的人性化设计（避免“回答错误”的生硬提示，改用“再想想，你离正确答案只差一步！”）。运算优先级在程序中的体现（如“2+3×4”需用括号确保先乘后加）；

04教学过程：从兴趣激发到能力建构的递进式实践

教学过程：从兴趣激发到能力建构的递进式实践4.1情境导入：用“会出题的机器人”点燃兴趣（10分钟）

上课伊始，我启动预编的“数字小卫士”程序：屏幕上出现一个戴眼镜的机器人角色，它眨着眼睛说：“同学们好！我是算术小博士，今天想和大家玩‘数学大闯关’游戏。第一关：3×7+5等于多少？请用键盘输入答案。”当学生输入“26”时，机器人拍手说：“太棒了！加10分！”若输入错误，则歪着脑袋提示：“再试试，乘法和加法要注意顺序哦～”

“这个机器人是怎么出题的？它怎么知道我答对了？”学生的问题此起彼伏。我顺势引导：“其实，机器人的‘聪明’是我们用编程赋予的。今天，我们就来当‘小工程师’，自己设计数学运算游戏！”通过直观的程序演示，学生的“技术好奇”与“数学挑战欲”被同时激活，为后续学习奠定情感基础。

2知识拆解：编程如何“翻译”数学运算（15分钟）为帮助学生理解“数学→编程”的转化逻辑，我以“加法游戏”为例，拆解程序的核心模块：

2知识拆解：编程如何“翻译”数学运算（15分钟）2.1第一步：生成题目——随机数的运用“游戏要能随机出题，否则玩几次就没意思了。”我边说边打开Scratch，展示“运算”模块中的“随机数”积木（1到10）。“如果我们要出加法题，就需要两个随机数，比如‘随机数1’和‘随机数2’，然后用‘说’积木把题目显示出来：‘请计算：A+B=？’”学生很快发现：“这样每次