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部编版四年级语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。部编版四年级语文教材中的古诗词，在选篇上兼顾了经典性、思想性与艺术性，符合该年龄段学生的认知特点和审美需求。本设计旨在通过系统、科学的教学策略，引导学生走进古诗词的意境，感受语言文字的魅力，培养其审美鉴赏能力、语言运用能力和文化传承意识，最终落实语文核心素养的培育目标。

一、教学总目标：三维融合，素养导向

四年级古诗词教学，应在低年级诵读感知的基础上，进一步深化理解与体验，达成以下目标：

1.知识与技能：准确认读并规范书写古诗词中的生字新词，理解诗句的基本意思；能正确、流利、有感情地背诵指定古诗词，并初步掌握一些基本的朗读技巧，如停顿、重音、语速等；初步了解古诗词的一些常见体裁（如绝句、律诗的片段）和表现手法（如比喻、拟人、借景抒情等）。

2.过程与方法：引导学生通过自主诵读、合作探究、想象联想等方式，逐步体会古诗词所蕴含的意境和情感；鼓励学生运用已有的生活经验和知识储备，尝试解读诗意，培养初步的独立阅读古诗词的能力；学习借助注释、工具书等辅助手段理解诗词内容。

3.情感态度与价值观：感受古诗词所描绘的自然美景、人文风情和高尚情操，培养热爱祖国大好河山、热爱生活的情感；体会诗人表达的思想感情，如思乡、惜别、励志、爱国等，丰富学生的情感世界；初步培养对中华优秀传统文化的热爱和自豪感，乐于亲近经典。

二、教学重点与难点：精准把握，有的放矢

教学重点：

*有感情地朗读和背诵古诗词，积累语言素材。

*理解诗句的含义，初步感知诗歌所描绘的画面和表达的情感。

*培养学生对古诗词的阅读兴趣。

教学难点：

*引导学生进入诗歌意境，体会诗人在特定情境下的思想情感。

*理解古诗词中一些凝练的词语和特殊的表达方式（如古今异义词、倒装句等）。

*如何将抽象的情感和意境转化为学生可感可知的具体形象。

三、教学策略与方法：灵活多样，激发共鸣

1.情境创设法：利用多媒体（图片、音频、视频）、语言描述、绘画、音乐等手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生身临其境，激发学习兴趣。例如，教学《望洞庭》时，可展示洞庭湖的美景图片或视频，配以悠扬的古筝曲，引导学生初步感知“湖光秋月两相和”的宁静之美。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的核心方法。应指导学生进行多种形式的读：范读（教师或音频）、自由读、指名读、分组读、赛读、配乐读、情境读等。在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中领悟情感。教师要注意对停顿、语调、语速的指导，避免“小和尚念经，有口无心”。

3.图文结合法：四年级学生仍以形象思维为主。引导学生根据诗句联想画面，或通过绘画、贴图等方式将诗句所描绘的景象表现出来，有助于学生直观理解诗意，感受意境。例如，学习《山居秋暝》，可让学生画出“明月松间照，清泉石上流”的画面。

4.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗意。问题设计应由浅入深，从字词理解到句子含义，再到情感主旨。例如，教学《送元二使安西》，可提问：“‘柳’在古人送别时有什么特殊含义？诗人为什么要‘劝君更尽一杯酒’？”

5.知人论世法：适当引入与诗人及创作背景相关的小故事或简况，帮助学生理解诗歌的思想内涵。但需注意分寸，避免过度拓展，增加学生负担。应以帮助理解诗句为目的，点到为止。

6.联系生活法：引导学生将古诗词中的情感、场景与自己的生活经验联系起来，产生共鸣。例如，学习描写思乡的诗歌时，可以引导学生谈谈自己离开家时的感受。

四、教学过程设计：层层递进，螺旋上升

以单篇古诗词教学为例，教学过程可大致分为以下几个环节，各环节需根据具体诗词特点灵活调整，并非一成不变。

（一）激趣导入，初见庐山：未成曲调先有情

*目标：激发学习兴趣，初步接触诗歌，营造学习氛围。

*方法：

*情境导入：展示相关图片、播放音乐或讲述小故事。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发思考。

*复习导入：由已学过的同主题或同作者的诗歌引入。

*释题导入：解释诗题含义，了解作者及创作背景（简洁）。

*示例：教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可提问：“同学们，你们有过送别朋友或亲人的经历吗？当时是什么心情？今天，我们就要学习一首关于送别友人的千古名篇，感受诗人李白与孟浩然之间深厚的友情。”

（二）初读感知，疏通文意：读书百遍其义自见

*目标：读准字音，读通诗句，整体感知诗歌内容，初步理解字词含义。

*方法：

*自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈出生字新词和不理解的地方。

*正音识字：教师检查朗读情况，重点指导易错字音、字形，理解重点字词（可结合注释