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幼儿园科学探究课程教学案例
引言
幼儿园科学探究课程是幼儿认识世界、发展思维、培养探究精神的重要途径。它并非简单的知识灌输,而是强调幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来发现问题、探究原因、获得经验。本案例以幼儿日常生活中常见的“影子”为探究主题,旨在展现如何在集体教学活动中引导幼儿主动参与科学探究,激发其好奇心与求知欲,并在过程中培养初步的科学思维和探究能力。
一、案例背景与设计理念
(一)幼儿年龄特点与兴趣点
本案例适用于中班幼儿(4-5岁)。此年龄段幼儿对周围事物充满好奇,尤其对直观、变化的现象感兴趣。影子是幼儿在户外游戏、室内活动时经常能观察到的现象,但他们对影子的形成原因和变化规律可能仅有模糊的感知,这种“熟悉的陌生感”正是激发探究兴趣的良好起点。
(二)设计理念
1.生活化原则:选择幼儿生活中常见的影子现象作为探究对象,让科学探究源于生活,回归生活。
2.幼儿主体性原则:充分尊重幼儿的主体地位,鼓励幼儿大胆猜想、积极动手、自由表达,教师扮演支持者、引导者和合作者的角色。
3.探究式学习原则:通过设置问题情境,引导幼儿经历“提出问题—猜想假设—动手验证—观察发现—得出结论”的探究过程。
4.多感官参与原则:鼓励幼儿运用视觉、触觉等多种感官参与探究活动,丰富体验。
二、活动目标
(一)认知目标
1.初步感知影子的存在,知道影子是物体挡住光线形成的。
2.探索发现影子的大小、形状会随着光源或物体的变化而变化。
(二)能力目标
1.能运用提供的材料(如手电筒、小玩具、白纸等)进行自主探究,尝试改变影子的大小和形状。
2.乐于观察、比较,并能用简单的语言或动作描述自己的发现。
(三)情感态度目标
1.对影子的变化产生浓厚的探究兴趣,体验发现的乐趣。
2.在小组活动中乐于与同伴合作、分享,敢于表达自己的想法。
三、活动准备
(一)环境创设
1.活动室一侧拉上遮光窗帘,营造较暗的环境,作为“光影实验室”。
2.另一侧保持自然光线,设置“影子创意角”。
(二)材料准备
1.教师用:投影仪或强光手电筒一个,白色幕布或大白纸一张,不同形状的教具(如几何图形、手影模型)。
2.幼儿用:
*每人一个小手电筒(提前检查电量)。
*各种小玩具、小积木、不同形状的小纸片(如动物轮廓、几何图形)。
*白色卡纸或素描纸(作为“影子舞台”)。
*记录用笔(可选,根据幼儿能力)。
四、活动过程
(一)情境导入:神秘的“小黑怪”——激发兴趣,引出主题
1.教师引导:“小朋友们,今天老师带来了一位神秘的朋友,它常常在我们身边,但我们却抓不到它,它是什么呢?”(教师可在阳光下或灯光下做手影,如小狗、小鸟)
2.幼儿自由发言:鼓励幼儿根据教师的表演和提示猜测。
3.揭示主题:“对啦,是影子!你们在哪里见过影子?它是什么样子的?”(引导幼儿回忆生活中的影子经验)
*预期与回应:幼儿可能会说在阳光下、路灯下见过自己的影子,影子是黑色的,会跟着人动等。教师对幼儿的观察和表达给予肯定,并追问:“影子是怎么来的呢?它会不会变魔术呢?”以此激发幼儿进一步探究的欲望。
(二)探索发现一:影子的“诞生”——感知影子产生的条件
1.提供材料,自由尝试:
*教师将幼儿带入事先布置好的“光影实验室”(较暗环境)。
*“现在我们来当小小科学家,用桌上的玩具和手电筒试试看,怎样才能让这些小玩具变出影子朋友呢?”
*幼儿两人一组或独立操作,教师巡回观察,鼓励幼儿尝试不同的方法。
2.集中讨论,梳理经验:
*“谁成功变出影子朋友了?你是怎么做的?”(请幼儿演示)
*“如果我们把灯关掉,没有手电筒的光,影子还会出现吗?”(教师可暂时关闭光源,让幼儿观察)
*“如果我们把手电筒光照在墙上,中间不放任何东西,墙上会有影子吗?”
*小结提升:“原来,要有光(如手电筒光、太阳光),有不透明的东西(如玩具、我们的身体),光被挡住了,才会在后面形成影子。”(教师可边说边用简单图示辅助说明,如光源—物体—影子)
(三)探索发现二:影子的“魔术”——探究影子大小、形状的变化
1.提出问题,引导深入:“刚才我们知道了影子是怎么来的。那影子会不会变魔术呢?它能不能变大变小,或者变成不同的样子?”
2.分组探究,教师指导:
*探究影子大小变化:“请小朋友们试试看,怎样让你的小动物影子变得大大的,怎样又能让它变得小小的?”
*(引导幼儿发现物体与光源的距离、物体与“影子舞台”(墙面或白纸)的距离会影响影子大小。)
*探究影子形状变化:“我们再来试试,用同一个玩具,能不能变出不同形状的影子?”
*(引导幼儿改变物体的摆放角度、观察面,发现影
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