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数的倍数和因数课堂教学有效策略

在小学数学教学体系中，“倍数和因数”是整数概念体系的重要组成部分，承接着整数的认识与运算，又为后续学习分数、比和比例等知识奠定坚实基础。其概念抽象性强，逻辑性严密，对学生的抽象思维能力和有序思考习惯提出了较高要求。如何在课堂教学中化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生深刻理解概念内涵，掌握探究方法，提升数学素养，是每位数学教师需要深入思考的课题。本文结合教学实践，从概念建构、方法指导、思维培养及练习设计等方面，探讨倍数和因数教学的有效策略。

一、创设有效情境，实现概念自然引入

数学概念的引入，不应是生硬的“告知”，而应是基于学生已有认知基础的“生长”。倍数和因数概念的建立，植根于整数乘法的意义。教学伊始，可从学生熟悉的生活情境或简单的数学问题入手，激活其已有的乘法经验。

例如，可设计“分物”情境：“学校要给班级分发新书，每包有若干本，若要正好分完，可能有哪些分法？”引导学生用乘法算式表示分法，如“每包5本，3包共15本”，即5×3=15。此时，教师可顺势引导：“在这个乘法算式中，15能被5和3整除（或除尽），我们就说15是5的倍数，也是3的倍数；5和3是15的因数。”通过具体实例，将抽象的数学概念与学生的乘法认知挂钩，使倍数和因数的意义在具体运算中自然显现。

亦可从“几个几”的角度切入，如“2个6是12”，引导学生思考12与6的关系，从而引出倍数和因数的概念。关键在于，引入过程应突出倍数与因数的相互依存关系，即“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，避免学生孤立地理解某个数是倍数或因数。

二、引导自主探究，掌握找倍寻因方法

理解概念是基础，掌握方法是关键。寻找一个数的倍数和因数的方法，是本课的重点内容，应放手让学生自主探究，在尝试、交流、归纳中形成方法。

寻找一个数的倍数，可引导学生从乘法入手。例如，找3的倍数，就是求3与1、2、3……相乘的积。学生在写出3×1=3，3×2=6，3×3=9……后，自然会发现3的倍数有3、6、9、12……，其特点是依次增加3，个数是无限的。教师可追问：“最小的倍数是谁？有没有最大的倍数？”帮助学生明确一个数的倍数的特征：最小倍数是它本身，没有最大倍数，倍数的个数是无限的。同时，要强调倍数的表示方法，如列举法后加省略号。

寻找一个数的因数，方法相对多样，也是教学的难点。可从除法入手，即哪些整数除以这个数商是整数且没有余数，这些整数就是它的因数；也可从乘法入手，思考哪两个整数相乘的积是这个数，这两个整数就是它的因数。例如，找12的因数，可引导学生思考：（）×（）=12。学生可能会无序地想到3×4=12，2×6=12，1×12=12。此时，教师应引导学生有序思考，从1开始试乘：1×12=12，所以1和12是12的因数；2×6=12，所以2和6是12的因数；3×4=12，所以3和4是12的因数。当两个因数逐渐靠近并相等（如4×3=12，与前面3×4重复）时，便可以停止。这种“成对寻找”并“有序书写”的方法，能有效避免遗漏和重复。通过操作，学生不难发现，一个数的因数个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。

在探究过程中，要鼓励学生大胆尝试不同方法，并组织交流讨论，比较各种方法的优劣，最终优化出既简洁又不易出错的方法。对于学生出现的漏找、重复找等问题，不宜直接批评，而应引导其反思原因，找到对策。

三、设计梯度练习，深化概念理解运用

练习是巩固知识、深化理解、提升能力的重要途径。练习设计应具有层次性和针对性，从基础巩固到变式拓展，逐步提升学生对倍数和因数概念的理解与运用水平。

基础层练习：旨在巩固概念和基本方法。如“写出下面各数的5个倍数”、“找出下面各数的所有因数”等。此类练习要求学生准确运用所学方法，规范书写。

辨析层练习：旨在深化对概念本质的理解，澄清易混淆点。如判断题：“因为2×4=8，所以8是倍数，2和4是因数。”（考查相互依存关系）；“一个数的倍数一定比它的因数大。”（考查特殊情况：一个数的最小倍数等于它的最大因数）；“所有的自然数都是1的倍数。”（考查1的特殊性）。选择题：“下面各数中，不是6的倍数的是（）A.6B.12C.18D.23”。填空题：“一个数的最大因数是15，这个数是（），它的最小倍数是（）。”

应用层练习：旨在联系生活实际，培养解决问题的能力。如“妈妈买来一些糖果，数量在20到30之间，若平均分给4个小朋友或6个小朋友都正好分完，妈妈买了多少颗糖果？”（即求20到30之间4和6的公倍数）。此类问题能让学生感受数学与生活的联系，体会学习倍数因数的价值。

拓展层练习：旨在满足学有余力学生的需求，培养思维灵活性。如“一个数既是36的因数，又是6的倍数，这个数可能是多少？”；“用1、2、3、4、5中的任意两个数字组成一个两位数，