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浅谈初中数学解题的点拨技巧

摘要：数学科目教学强调对于问题的解决，需要学生构建好解题思路，并将思路应用到各种习题中。文章对数学解题的点拨技巧进行了详细解读，认为教师要在课堂教学中的任务是引导学生思考，对试题的点拨要起到“四两拔千斤”或“画龙点睛”的效果，让解题的思路来得自然、轻松。

关键词：数学解题，初中，点拨技巧

引 言：学生进行习题解答训练时，尤其是数学这种思维逻辑较强的科目，经常会遇到这种问题：思维突然受阻，导致一时之间不知怎么进行问题解答。此时需

要教师通过精炼的语言进行“点拨”，帮助学生走出知识迷宫，并扩散到相似类型的问题中。由此可见，数学解题的点拨技巧是否得当，是反应一名教师是否成熟的重要标志。

一、充分利用所学知识来点拨

例如:我们在解“在两个三角形的六对元素(三对角与三对边)中，即使有五对元素对应相等，这两个三角形也未必全等．”探求符合条件的此类三角形三边的一般

规律.

两个三角形有六对要素中已有五对要素相等，引导学生首先想到一对不相等的肯定是边，同时相等的边一定不是对应边。我们在构造图形时，所画三角形首先一定要相似，这样一来相对来说就容易画出两个三角形，而这两个三角形必有两条边相等，则有如下图

2△ABC与△A′B′C′是相似的（设相似比为 ）让它满足题目的已知条件而结论

2

不满足．相等的几个元素对应的位置不同，则两个三角形就不全等．特殊的例子我们能找到，对一般性的两个三角形则又满足条件的是什么？

要构造的两个三角形必不是等腰三角形，同时它们应是相似的，只要先选取一个正数a作为△ABC最小边的长，再写出另一个△A′B′C′的三边长ka、k2a、k3a；然后根据三角形三边关系定理确定k的取值范围．容易知道，要构造的两个三角形必不是等腰三角形，同时它们应是相似的．设小△ABC的三边长分别为a、b、c，且不妨设a＜b＜c，由小△ABC到大△A′B′C′的相似比为k，则k＞1．△A′B′C′的三边长分别为ka、kb、kc，且a＜ka＜kb＜kc，在△ABC中，与△A′B′C′中两边对应相等的两条边只可能是b与c，b＜c＜kc，在△A′B′C′中，与b、c对应相等的两条边只可能是ka、kb，则b=ka,c=kb，再考虑相似比ｋ的限制条件△ABC的三边长分别为a、ka、k2a，且a＞0，k＞1，a+ka＞k2a，由a＞0，两边同时除以a可得1+k＞k2，

解之得

1?k?

5?1?1.618

2

因此构造反例时，只要先选取一个正数a作为△ABC最

小边的长，再设定一个1～1.168之间的放大系数k，从而写出另外两条边的长ka、k2a．然后在△ABC的基础上，以前面的放大系数k为相似比，再写出另一个△A′B′C′的三边长ka、k2a、k3a．通过这种方法，可以构造出大量符合题意的反例．因此构造反例时，只要先选取一个正数a作为△ABC最小边的长，再设定一个1～1.168之间的放大系数k，从而写出另外两条边的长ka、k2a．然后在△ABC的基础上，

以前面的放大系数k为相似比，再写出另一个△A′B′C′的三边长ka、k2a、k3a．通过这种方法，可以构造出大量符合题意的反例．

通过这个问题我们能充分反映学生对相似问题的理解，充分体现了学生能

力．因为迁移是学习者利用认知结构的原有观念，通过思维对新课题内容进行分析、

概括，在揭示新旧课题共同本质基础上发生学习转迁[1]；所以一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的．因此有扎实的基础知识是发生迁移的必要条件，所以在教学过程中我们应该强化基础知识的教学．

二、利用知识迁移来点拨

作为数理类教学科目，数学学科的特点在于其各章节之间的知识点是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这对学生的数学体系认知结构的形成有着直接影响作用。例如进行初中数学《勾股定理》的教学活动时，作为中学数学的重要定理之一，勾股定理是进行后续图形分析学习的基础，教师应鼓励学生自主寻找不同三角形内部边长的关系。从特殊的直角三角形入手，找到书中对于三角函数的定理介绍，依照理解难度进行层次学习，如正弦函数（sin）、余弦函数

（cos）、正切函数（tan）这种由简入难的层次教学模式，根据不同函数的构成原理，点拨学生发现这三种函数之间的关系，以及各种由这三种函数演变而成的函数关系式，鼓励学生进行相关定理探索。

数学考试习题中，某些试题考核的就是学生临场信息阅读、提取、加工、处理的能力，需要学生排除干扰信息，找到解决问题的方法。数学阅读学习环节，需要从定理本身的层次进行知识理解，再在已知的知识层面上进行新内容的融合、理解，进而明白教学内容隐含的逻