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初中语文文言文阅读训练集

文言文，乃中华优秀传统文化之瑰宝，是连接古今的语言桥梁。初中生研习文言文，不仅在于应付考试，更在于汲取古人智慧，涵养人文情怀，提升语言文字运用能力。本训练集旨在引导同学们由浅入深，循序渐进地掌握文言文阅读的基本方法与技巧，逐步培养阅读古文的兴趣与能力，最终能够独立欣赏和理解古代文学作品的魅力。

一、夯实基础：文言实词的积累与辨析

文言实词是构成文言文的主体，其数量众多，含义丰富，且存在一词多义、古今异义、词类活用、通假字等现象，是文言文阅读的重点与难点。

1.一词多义的把握：一个文言实词往往有多个义项，在不同语境中含义各异。例如“走”，在现代汉语中意为“行走”，而在古文中常作“跑”解，如“夸父与日逐走”。同学们在学习中，需结合具体语境，联系上下文进行推断，并通过归纳整理，积累常见实词的基本义项和引申义项。建议准备专门的文言实词积累本，将课文及练习中遇到的重要实词分类记录，注明出处、语境及含义。

2.古今异义词的辨识：有些词语在古今汉语中字形相同，但意义和用法却有很大差别。如“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义则单指“男子的配偶”；“牺牲”，古义指“祭祀用的纯色全体牲畜”，今义则指“为正义事业舍弃生命”。阅读时若以今义理解古义，极易造成误解。因此，对这类词语要高度敏感，通过对比学习，准确掌握其古义。

3.词类活用现象的辨析：古文中，某些实词在特定的语言环境中，临时改变了其基本词性和用法，而具有了新的意义和语法功能，这就是词类活用。常见的有名词用作动词、名词作状语、动词用作名词、形容词用作动词、使动用法、意动用法等。例如“一狼洞其中”的“洞”，本为名词，此处活用为动词，意为“打洞”。辨析词类活用，需紧密结合上下文，分析词语在句中的语法地位和前后搭配关系。

4.通假字的识别：通假字是古人在书写时用音同或音近的字代替本字的现象。如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”，意为“愉快”。识别通假字，一要靠平时的积累，二要结合上下文意进行推断，若按本字理解句意不通时，就要考虑是否为通假字。

二、明辨虚词：文言虚词的用法与意义

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活多变，在表情达意、疏通语气、连接句子等方面起着重要作用。初中生需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于、焉、其、乃”等常见虚词的基本用法。

1.联系语境，揣摩语气：虚词的意义和用法往往与上下文的语气、情感密切相关。例如“也”字，可用于判断句末表判断，如“陈胜者，阳城人也”；可用于陈述句末表肯定或停顿，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”；也可用于感叹句末表感叹，如“苛政猛于虎也”。

2.掌握常见用法，举一反三：对于每一个虚词，要力求掌握其几种常见用法，并能结合课文中的例句进行理解和记忆。例如“以”字，可作介词，表示“用、拿、凭借、因为”等；也可作连词，表示“来、而、以致”等；还可作动词，意为“认为”。学习时，应将这些用法与具体例句对应起来，通过比较和归纳，加深理解。

3.注意虚词的固定结构：古文中有许多由虚词组成的固定结构，如“何以……为”、“无乃……乎”、“何其……也”等，这些结构有其特定的含义和用法，需要整体把握，不可拆开来理解。

三、理解句式：特殊句式的辨析与翻译

文言文的句式与现代汉语既有联系，也有区别。掌握常见的特殊句式，有助于准确理解句子含义，顺畅翻译文言文。初中生需重点关注判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）等。

1.判断句：古文中常用“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”等表示判断。翻译时一般要译成“……是……”的形式。

2.被动句：表示主语是动作的承受者。常见形式有“为……所……”、“见……于……”、“于”等。如“吴广素爱人，士卒多为用者”。

3.省略句：文言文行文简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等。阅读时要根据上下文准确补出省略成分，才能准确理解句意。如“（愚公）聚室而谋曰”，省略了主语“愚公”。

4.倒装句：为了强调或表达某种语气，古人常常改变正常的语序。如“何陋之有？”是宾语前置，正常语序应为“有何陋？”；“躬耕于南阳”是状语后置，正常语序应为“于南阳躬耕”。辨析倒装句，关键在于找出句子的主干，分析成分之间的关系。

四、把握主旨：文意的理解与概括

读懂文章内容，把握文章主旨，是文言文阅读的最终目的。这需要在理解字词句的基础上，进行整体感知和综合分析。

1.通读全文，了解大意：阅读文言文，首先要通读一遍，借助注释和工具书，扫除文字障碍，初步了解文章的主要内容、人物、事件等。

2.理清结构，把握脉络：在初步感知的基础上，分析文章的结构层次，理清作者的写作思路和叙事线索（对于记叙文）或论证过程（对于议论文