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语文说课稿示范——我与地坛

优秀语文说课稿示范——《我与地坛》

各位老师，大家好！

今天我说课的篇目是史铁生先生的散文代表作——《我与地坛》。这篇作品不仅是中国当代文学的瑰宝，更是一曲关于生命、苦难、母爱与救赎的深情挽歌。在语文教学中，它承载着丰富的人文内涵与深刻的教育价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的教学设想。

一、说教材

《我与地坛》选自人教版高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整）。作为一篇抒情散文，它以作者史铁生在双腿残疾后与地坛公园结下的不解之缘为线索，将个人的不幸遭遇、对生命意义的求索与对母亲深沉的爱融为一体，文字质朴而厚重，情感真挚而深邃。

从教材编排来看，这篇课文通常被安排在高中阶段，此时的学生已具备一定的文本解读能力和人生体验，正处于价值观形成的关键时期。学习本文，不仅能让学生领略散文“形散神聚”的魅力，提升文学鉴赏水平，更能引导他们思考生命的价值，感悟母爱的伟大，培养直面挫折的勇气。因此，本文在培养学生的语文核心素养，特别是文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等方面，具有不可替代的作用。

二、说学情

我的授课对象是高中学生。他们在生理和心理上都趋于成熟，开始对人生、社会有自己的观察和思考。一方面，他们对文学作品中的情感共鸣有较高需求，对富有哲理思辨的内容也表现出一定的兴趣；另一方面，由于生活阅历的局限，他们对苦难的理解可能尚浅，对文中那种深沉的生命体验和含蓄的母爱表达，或许难以一下子深入把握。

部分学生可能会将注意力过多集中在作者的“苦难”上，而忽略地坛作为“精神家园”的象征意义，以及母亲形象中蕴含的伟大人格力量。此外，对于文中一些富有哲理性的句子，如“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，学生在理解上可能会存在一定的障碍，需要教师加以引导。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下三维教学目标：

1.知识与技能：学生能够理清文章思路，把握地坛和母亲在作者生命中的重要意义；学习本文借景抒情、托物言志的写作手法，体会语言质朴中蕴含的深情。

2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受作者的情感变化和心路历程。

3.情感态度与价值观：引导学生感悟作者面对苦难的坚韧态度，理解生命的价值与意义；体会母爱的深沉与伟大，培养感恩之心和责任意识。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解地坛如何成为作者的“精神家园”，以及母亲的形象及其对作者的影响。

*教学难点：领会作者从地坛的“荒芜但并不衰败”中感悟到的生命哲理，以及对“生与死”的思考；理解文中母亲的“艰难”与“坚忍”，并将这份理解内化为自身的情感体验。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：通过配乐朗诵、图片展示等方式，营造与文本内容相符的情感氛围，引导学生快速进入文本。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，层层递进，引导学生深入思考，自主探究。

3.朗读品味法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），感受语言的韵律美和情感的张力。

4.多媒体辅助教学法：适当运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，发现问题，思考问题。

2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，在合作中共同进步。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、精彩段落进行圈点勾画，加深理解和记忆。

4.联系体验法：引导学生结合自身生活体验，感悟文本内涵，实现情感共鸣。

六、说教学过程

我将用两课时来完成《我与地坛》的教学。

第一课时：地坛——我的精神家园

(一)导入新课(约5分钟)

我会以一段饱含深情的导语开始：“在我们生命的旅途中，总会有一些地方，一些人，深刻地影响着我们。对于作家史铁生而言，地坛公园就是这样一个地方。当他在最狂妄的年龄失去了双腿，是地坛，默默地接纳了他，抚慰了他，也启迪了他。今天，就让我们一同走进史铁生的《我与地坛》，去探寻地坛与他生命的不解之缘。”同时，配以地坛公园的图片和舒缓的背景音乐，营造氛围。

(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)

1.自由朗读：学生自由朗读课文（第一、二部分），初步感知文章内容，圈点勾画生字词和疑难句。

2.字词积累：检查预习，解决生字词问题（如“熨帖”、“猝然”、“隽永”等）。

3.整体把握：提问：作者与地坛有着怎样的关系？地坛对作者意味着什么？引导学生找出关键