四年级数学下册全册教学反思教学内容.docVIP

四年级数学下册全册教学反思

四年级下册数学全册教学反思

《四则运算》单元反思

四年级数学下册第一单元《四则运算》教学反思

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容,四则运算是贯通于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的重要位置,可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分运用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思绪与了解运算顺序有机结合起来,让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么,又用什么方法计算;最终求什么,用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我重要有如下几点体会：

1、对四则运算顺序的了解

经过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外,先乘除后加减,单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了如下的问题或者说是误解应值得教师注意。(1)对“先”字的了解,我发现在诸多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（1３-４)-６就会这么些=9+1２-６把先算的括号写在前面,还如１2＋5×６-1５就会这么写=30+12-15,打乱运算的顺序。（2)在了解“先乘除,后加减”时误认为要先算乘法后算除法,先算加法后算减法，如计算１２÷3×2写成=12÷６=2，计算１２-３+6就写成=1２-9＝3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的了解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、诸多学生在解答如“326与２９0的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义了解出现误解，特别是“和”的含义。在学生的练习中我发现诸多学生出现错误，不了解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表达连接两个数字的关系的连词使用还是表达运算法则中的加法来使用，老师一定要給学生将清,引导学生区别,对的的了解含义并写出对的的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的了解打下了基础。

4、碰到学生错误的经典例题时，进行错误的辨析,让学生知其所以然。使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中,感受解决问题的某些策略和方法,学会用两三步计算的方法解决某些实际问题。

四年级下册第二单元《位置与方向》教后反思

这一单元的内容，是在学生已经具备了从方位角度结识事物的基础，并随着年龄的增加，他们的语言体现能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。所以，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生经过观测、分析、独立思考、合作交流等方式,进一步从方位的角度结识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中结识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度,还要拟定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要給学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间,让学生以小组的形式展开合作交流，从中观测、分析,然后独立思考完成从方位的角度结识事物。同时,还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理,激励学生敢于刊登自已的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。重视学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,激励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思绪;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。

要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错,特别是对“东偏北,还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时,学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论:1号在东北方向（或者偏东方向)教师参加学生的学习活动。学生报告交流时教师发挥引导作用,假如学生提出结合角度来表达位置的方法,则因势利导，課件演示３0度、60度；接着请学生描述1号检验点的方向。教师阐明在生活中通常先说与物体所在方向离得较近的,也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表达位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议:能不能运用我们此前学过的关于角的知识来帮助我们呢?引导学生依照方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以如何说:南偏东45度、东偏北50度、西偏南２5度、北偏西１５度。经过对比练习,学生能了解本課难点,会清楚表述任意角度方向。

其中依照所給的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在如下几种问题:方向角没有找准,不能纯熟地辨别东偏北和北偏东的不一样；距离的表达,